知识的内涵、功能及传递方式

■　对知识的基本认识

1．知识的内涵

有关知识的定义不计其数，历史上，许多哲学家教育家都从不同的角度给知识下了种种定义，比较趋于一致的看法是把知识作为认识的成果。“知识属于认识的范畴，是人类的认识成果”，“经验是知识的初级形态；系统的科学理论是比较完备的知识形态”，“知识一般分为三大类：自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识”（顾明远：《教育大词典·第六卷》，上海人民教育出版社，1992年版）。这是对知识的传统分类。

由于当今科学技术的迅速发展，计算机技术、通信技术的发展突飞猛进，信息化时代的到来，使知识的资源得到了空前的开发，知识的面貌焕然一新，人们对知识的概念有了新的认识。当今社会的知识与以往社会的知识有着根本的区别。知识已不仅仅停留在认知范畴，作为一种可供开发利用的资源，知识的概念已经扩展到应用范畴。

法国后现代主义学者利奥塔曾对知识的内涵及分类作过精辟的论述，他认为除了人们一般了解的科学知识，还应当包括叙述知识，即“如何操作的艺术”、“如何生活”、“如何理解”等人文方面的知识。未来学家阿尔温·托夫勒在《权力的转移》这本书中对知识作过表述，认为知识应该包括事实、原理、观念和能力。

国际经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了更加明确的界定：知识应当包括四种类别，即“事实知识”，指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况；“原理知识”，指产生某些事情和发生事件的原因和规律性认识；“技能知识”，知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等；“人力知识”，知道是谁创造的知识。经合组织的报告将第一类和第二类知识称为“可编码的知识”，第三类和第四类知识归结为“可意会的知识”或“不可编码的知识”，这种划分显然将未系统化的经验类知识也划入知识范畴。可见，知识的范围的确扩大了，它既包括那些能够编码的显性知识，也包括那些难以编码的隐性知识，事实、原理、理论体系是知识，信息、数字、符号是知识，技术、能力也是知识。知识概念的这种变化无疑放大了教育过程，使传统的以学校为中心的教育体系受到了冲击。

2．知识的功能

知识的基本功能是创造、积累和传承文化，无论个体的社会化还是社会文明的进化都离不开知识。在农业社会、工业社会，知识的功能更多地体现在为社会政治、经济服务方面，即使已经认识到了它对社会生产力发展的推动作用，也只是把它作为资本生产的附庸。今天，知识的意义已经发生了根本性的变化，“知识一直都被视为对‘是什么’的探索；一夜之间，它就开始致力于‘做什么’，变成了一个资源和有用的东西”，“传统的生产要素——土地（即自然资源）、劳动和资本没有消失，但是它们已经变成第二位的。假如有知识，能够容易地得到传统的生产要素”，“在现代经济中，知识已成为真正的资本与首要的财富”（彼得·F·德鲁克：《从资本主义到知识社会》，《知识经济》，达尔·尼夫编，珠海出版社1998年版）。随着知识作为生产要素地位的空前提高，一个以知识为基础的经济形态即将形成，它必将从根本上改变社会的经济结构和生活结构，创造新的社会发展动力。据统计，世界信息产业1990年的产值为1489亿美元，现已突破1万亿元，成为跃居传统产业之上的最大产业之一。经济学家们预计到21世纪下半叶知识产业的产值将超过传统产业，人类将全面步入知识经济的时代。

3．知识的传递方式

传统的知识传递方式是运用书面或口头语言来进行的，口耳相传、课堂教学、出版物等都是知识传递的基本方式。20世纪70年代后，电子通信技术的发达拓宽了知识传播的渠道，“知识只有被译为信息量才能进入新的渠道，成为可操作的”，而“信息机器的增多正在影响并将继续影响知识的传播”（［法］让-弗朗索瓦·利奥塔著，车槿山译：《后现代状态——关于知识的报告》，生活·读书·新知三联书店1977年版）。卫星技术、电子视听技术、因特网这些手段的出现为知识传播提供了更为广泛的途径。知识传播手段的现代化直接影响到教学组织形式的变化，卫星教学、电子大学、网上学校、多媒体教室等新型教学传播形式应运而生。