改变知识传递的方式

探究：改变知识传递的方式

【案例】四年级摸线往返跑教学案例

一、情境导入

师：春节期间，很多同学都放过或者看到过别人放烟花，下面我们来做一个放烟花游戏好不好？

生：好！

师：烟花属于易燃易爆品，所以放烟花有一定的危险性，点放人员既要高度集中注意力，又要做到点燃烟花以后迅速撤离。下面大家根据自己经历的或者见过的放烟花情景，相互交流一下放烟花应该怎样保证安全。

（学生情绪高涨，相互谈论放烟花情景，特别是亲自放过烟花的学生手舞足蹈地夸口自己的勇气和胆量）

师：我们现在就来模仿点放烟花。（讲解点烟花游戏的方法）我们现在所在的地方为安全区，离我们15米远的地上有一个粉笔画着的白框，我们将它看成是烟花。听老师口令后第一组同学跑出，以手触碰与自己对应的白框为点燃烟花，然后迅速撤回到安全区。

（学生在教师组织下练习一次）

（教学意图：点放烟花与摸线往返跑在动作形式上有相似之处。借点放烟花游戏，既激发兴趣，又引出摸线往返跑教学，同时让学生初步建立摸线往返跑的动作概念）

二、教学深入

师：刚才摸白框点烟花，你是用双手呢还是用单手？

（学生有的回答用双手，有的回答用单手）

师：为了安全快速撤离，你觉得是双手点烟花撤离快还是单手点烟花撤离快？

（学生议论，大部分学生说单手快，一部分学生说双手快）

师：那么我们用与第一次不同的方式再摸一次白框，比较以后回答这个问题。

（学生在老师指挥下第二次练习）

师：找到你的答案了吗？

生：单手快。

（教学意图：以点燃烟花后安全撤离为条件，引出摸线往返跑第一个技术要点——单手摸线）

师：那么你是用什么样的姿势单手摸框点烟花的，谁能给大家演示一下？

（教师在举手的学生中，挑选其中一位展示，并要求其余学生观察）

师：你发现这位同学点烟花时身体是正面的还是侧面的？生：侧面。

师：为什么要侧身点烟花呢？

生：（通过教师点拨）侧身有利于转身撤离。

（教学意图：引出摸线往返跑的第二个技术要点——侧身摸线，并让学生“知其所以然”——侧身有利于转身快速回跑）

师：我们已经找到了点燃烟花安全撤离的两个窍门——单手和侧身，下面我们练习一下，练习完后向老师汇报转身撤离时有什么身体要求。

生：（学生在教师指挥下练习一次）转身动作要快，反应灵敏，快速回跑，腿部用力……

师：听了大家的汇报，老师总结一下同学们的意见：安全撤离时要“反应敏捷、快速转身、迅速回跑”。根据这三点撤离要求，结合单手侧身的点烟花技术，我们再练习一次。

（教学意图：突破难点——学习运动技能摸线与快速回跑的结合。考虑到四年级学生的认知水平和运动能力，如何侧身转身的技术要领淡化处理）

师：刚才几次练习中，老师发现有些同学在跑去点烟花时跑过了头，影响了返回速度。这个问题怎么解决？

生：快到烟花位置前跑慢一点，在烟花位置前停下来……师：大家讨论一下，你能用几个词语来概括一下动作要领吗？生：（交流讨论，汇报）步子变小、慢跑、稍下蹲、刹车、蹲下……师：老师用三个词语归纳一下大家的讨论结果：点放烟花前要“放慢速度、降低重心、制动下蹲”。根据这三点要求，我们再练习一次。

（学生根据教师提示，第五次练习）

（教学意图：突破难点——快速跑与摸线的结合）

——案例来源：《体育教学》2010年第7期，作者：林锡江

新课程理念下的运动技能教学，教师既要克服运动技术专业化、教学练习军训化的弊端，又要避免只重形式、轻视运动技术等不良教学倾向。本案例教师尝试应用“实践探究法”开展运动技能教学，围绕教学目标和教学重难点，教师每组织一次练习，均为学生设置了相应的任务和要求，通过学生的实践体验、教师的点拨引导，既探究“怎样做”，又探究“为什么这样做”，整个过程既重视运动技术的正确教学，又重视教学活动的趣味性，不仅帮助学生理解、掌握了摸线往返跑的技术要领，而且实现了运动技能形成和学生体质增强的和谐统一，较好地体现了新课程的教学理念。

在体育学习中让学生进行探究学习，不仅仅是提高了技能学习的效率，更为主要的是改变了学生获取知识的方式。过去都是接受式学习，老师把知识传递给学生或者说是传输给学生。现在有一些知识或者说大部分知识都是通过学生自己主动探索、发现来获得。在前文中提到体育教学中有着这样的现象：“在没有进行篮球教学的时候，有人就会打篮球了；学习一段时间之后发现有些没有教的动作技术，学生已经会做了；还有就是有些动作老师做不了，但是学生却能够做得很好。”这就是告诉我们在没有“教”的情况下，“学”也是可以发生的，学习应该是一种自我建构，当然这也是需要一些条件的，比如想学、有一定经验基础、外部给他一些帮助等。

学生是有这种自我探究学习能力的。学生的学习过程不单纯是被动地吸收知识的过程，而是根据他自己已有的知识经验重新建构意义的过程，或者说发现新知的过程，这种学习对学生来说是非常有意义的。学生在学校学习的时间总是有限的，将来他们走向社会以后，在知识经济这样一个社会中，他总要不断地学习新知识。现在他们在学校学习期间，经历探究性学习这样一个过程，获取了这样一种经验，对他们将来走向社会主动地获取新知识、或者不断学习新知识是有借鉴意义的。

从学习的效果本身来讲，探究性学习本身也是一种体验型的学习。学生通过这种学习加深了对问题的理解，加深了对问题过程的理解。探究性学习可以很好地把新课程提出的三维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——有机地统一起来。它集中在学生的探究问题的过程之中，学生一定是主动去学习的，一定是有一种积极的情感的。

总的来说，探究性学习概括起来，就是这样的几句话：使学生成为懂得科学研究方法的探索者；使学生成为一个勤于思考、善于思考的求知者；使学生成为一个不怕失败和挫折的自信探索者；使学生成为不怕吃苦具有科学献身精神的开拓者；使学生成为意志坚定求真务实的研究者。