“传递—接受”教学模式的内涵与特征

二、“传递—接受”教学模式的内涵与特征

所谓“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看)来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。奥苏贝尔认为，“传递—接受”式教学不一定是机械的，“发现式”教学也不一定是有意义的。教学能否做到有意义——使学生能够真正理解、掌握所教的知识(“掌握”意味着不仅能理解，而且能将所学的知识用于解决实际问题)，而不是死记硬背、机械地生搬硬套、不求甚解；关键在于：是否能将当前所学的新知识，和原有认知结构(它保存在大脑的长时记忆内)中的旧知识之间建立起某种内在的联系(即新知与旧知之间是否能建立起上面所述的“类属关系”“总括关系”或“并列组合关系”三者中的某一种关系)。如果能够发现或找到这种联系，这种教学就是有意义的，否则就是机械的。教师的责任就在于帮助或启发学生自己去发现或找出这种内在联系，而不是越俎代庖，直接把结果告诉学生——称职教师和不称职教师的一个主要区别正是在这里。

“传递—接受”教学模式的基本特征可以用一句话来概括，就是“以教为主”。具体表现在以下两个方面：

1.特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用

在这种教学模式下，教师不仅是主动的施教者、知识的传授者，还要求教师自始至终引导并监控整个教学进程。显然，这种模式更便于教师主导作用的发挥，更便于教师组织课堂的各种教学活动，更便于师生之间的情感交流，因而有利于对学科知识的系统传授，有利于对前人知识经验的学习与掌握，也有利于情感因素在学习过程中更有效地起作用。

2.对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足

在这种教学模式下，自主学习、自主探究、自主发现的学习方式并没有被排除，但却被置于较次要的从属位置。尽管在建立新知与旧知联系的过程中，学习者也需要积极开动脑筋、认真思考，从而需要发挥一定的主动性与积极性，但是这种主动性与积极性完全是在教师的引导、启发下形成的，和学生在自主学习、自主探究的环境下，独立而自觉地形成的主动性与积极性不能相提并论——在前者的基础上，虽然可以用较短的时间(即以较高的效率)达到对知识技能的理解与掌握，但难以培养出创新的思维与创新的能力。而在后者的基础上，则不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，还有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即更有利于创新人才的成长。不过，就等量的知识内容而言，为了达到基本理解与掌握，一般来说，前一种教学模式(“传递—接受”式)要比后一种(探究式)节省时间，即教学的效率更高一些，而且这种模式还有利于情感因素在学习过程中更有效地起作用。正是因为具有这些优点，所以尽管“传递—接受”教学模式存在上述不足，但是在当前乃至今后，它仍然是我们各级各类学校教学中(从小学、中学、职业学校到大学)不可或缺的一种重要教学模式，也是实现课内整合的常用模式之一。