美国工科学术型硕士研究生个性化培养模式研究

美国工科学术型硕士研究生个性化培养模式研究
^[1]——以美国威斯康星大学麦迪逊分校为例

彭维娜，耿有权

［摘要］成立于1848年的美国威斯康星大学麦迪逊分校是一所历史悠久的综合性研究型公立大学。在工科高等教育上，坚持“个性化”，秉承“以研究领先”的理念，培养出许多优秀的工程科学人才。本文通过研究威斯康星大学麦迪逊分校工科学术型硕士研究生培养模式，总结其个性化培养的成功经验，以期为我国工科学术型硕士研究生培养提供借鉴。

［关键词］工科学术型硕士研究生；个性化培养模式

美国工科研究生学位分为学术型与专业型。学术型学位包括科学硕士与哲学博士；专业型学位包括工程硕士（Master of Engineering，M．Eng．）、工程师学位（Degree of Engineering）及工程博士（Doctor of Engineering）等。其中，“科学硕士”的概念可与我国的“工科学术型硕士”基本对应，［1］都是以培养学生科研能力为侧重点。成立于1848年的美国威斯康星大学麦迪逊分校（以下简称“麦迪逊分校”）是一所历史悠久的综合性研究型公立大学，在工科高等教育上坚持个性化培养的教育理念，培养出许多优秀工程科学人才。如今，麦迪逊分校工程学院共有17个系招收工科学术型硕士，他们虽然均将工科学术型硕士的培养目标定位于提高学生的专业知识和研究技能，但培养方案和培养模式却各具特色。本文通过整理、研究该校7个招生单位网站公布的研究生培养信息，对其工科学术型硕士研究生培养模式进行剖析，总结其实施个性化培养模式的培养经验，以期为我国高校工科学术型硕士研究生培养模式的构建提供借鉴。

一、麦迪逊分校工科学术型硕士生个性化培养模式分析

1．招生环节

麦迪逊分校工程学院每年进行两次工科学术型硕士招生，分春、秋季入学。学校规定申请者不仅要满足学校研究生院的入学条件，同时也要达到各院系的入学要求。学校研究生院规定:申请者必须是已获得学士学位的学生；本科最后60个学分的GPA（平均绩点）必须在3．0以上（国际申请者成绩在“B”以上），或累计绩点在3．0以上；母语非英语的国际生要求提供相应的英语等级考试成绩。［2］根据这个总的指导方针，各招生系别根据本系具体情况作了一些附加条件的规定（见表1）。

从各招生单位的具体入学条件来看，并非完全参照研究生院制定的总的规定。总的来说，招生单位对工科科学硕士的入学要求主要集中在以下几个方面:首先，对申请者的学士学位专业的要求:美国大学本科普遍实行通识教育，但从搜集的资料来看，大部分专业在招收科学硕士时，对学生的学士学位专业提出明确要求，其中要求申请者的学士学位专业应与硕士学位专业有直接的关系，如果没有直接关系需通过其他的方式来弥补本科专业知识的欠缺，如参加一些课程考试，或者补修相关课程；其次是对学生本科成绩明确要求:学生本科最后所修的60个学分的课程GPA必须在3．0以上，少数院系的要求更高，必须达到3．5及以上方可申请该系的硕士；第三是招生单位对GRE成绩要求不尽相同，一些院系将GRE分数作为入学的基本条件，也有院系将其作为申请奖学金和助学金的必备条件。

表1　麦迪逊分校各招生单位工科学术型硕士入学条件情况表

资料来源:根据麦迪逊分校工程学院各招生单位网页整理http://studentservices．engr．wisc．edu/advising/degrees/list．html

2．培养方案

麦迪逊分校根据不同学生对科学硕士学位的需求，将工科学术型硕士的培养分为不同的类别。一些招生单位根据学生毕业考核方式的不同及学生的目标不同将硕士分类:如电气工程学院将工科学术型硕士分为论文硕士（Thesis Option）、项目硕士（Project Option）与课程硕士（Course Option）。一般情况下，导师会建议希望继续攻读博士学位的学生选择“论文硕士”；生物系统工程硕士分为“论文硕士”与“非论文硕士”（Non－Thesis Option）；机械工程硕士分为“论文硕士”与“课程硕士”；地质工程系将工科学术型硕士分为“论文硕士”与“独立学习硕士”（Independent Study Option）。也有一些专业根据学生本科专业是否与硕士专业对口来划分硕士培养类别，如生物医学工程专业将硕士分为“24学分硕士”（24－credits MS）与“30学分硕士”（30－credits MS），其中“24学分硕士”指本科、硕士专业有直接关系的学生，需修满24个学分可获得学位的学生，“30学分硕士”指本科、硕士专业没有直接关系的学生，需额外多修几门本科专业基础课，学分达到30才能获取学位的学生。除以上列举的两种情况，也有专业没有将硕士的培养分门别类，如材料科学专业与核工程与工程物理专业。

（1）学分要求

麦迪逊分校研究生院规定学生获得工科学术型硕士学位必须修满16个学分，［3］具体看，各招生单位对硕士学位的学分要求远远高于16个学分，且对学分来源也做了具体规定（详情见表2）。

表2　麦迪逊分校各招生单位学分要求情况表

注:“＊”表示该校网站未提供此类信息；研究学分包括论文学分和项目报告学分等多种形式。
资料来源:根据麦迪逊分校工程学院各招生单位网页整理http://studentservices．engr．wisc．edu/advising/degrees/list．html，2011－09

从上表可知，各招生单位对科学硕士的总学分要求不尽相同，学分分布领域也不同。同一专业根据硕士类别的不同所设定的学分标准也有差异，其中论文硕士课程学分要求一般低于其他类型硕士的总学分要求。硕士研究生主要通过修课程、做研究（论文、项目或独立学习等）及参加研讨会的形式获取学分。

（2）课程设置与考核

在课程设置方面，麦迪逊分校研究生院课程计划显示，硕士在读期间至少有一个学期需要修2门等级在300^[2]及以上的研究生层次课程。［4］该校各个专业对研究生课程学习均做了不同的设计。例如，生物系统工程专业规定至少有6个学分必须来自于工程学院或技术领域等级在500及以上的课程；生物医学工程专业规定工程课程中等级在400及以上的课程学分应不少于12个，且至少有一门与生物科学相关的课程；电气工程专业中论文硕士需选修由本专业提供的课程15个学分以上，等级在700及以上的课程需修满15分，相比其他专业较为灵活的是6个400及以上的课程学分可置换3个700及以上的课程学分一次；材料科学专业的学生至少有3门课程、8个学分所修的课程等级在600及以上；机械工程专业论文硕士、课程硕士分别应修满本专业提供的课程9个与15个学分，等级在700及以上的课程需修一门；核工程与工程物理专业学生等级在400及以上的课程应修满12分，其中至少有6学分的课程等级在500及以上。

分析可知，各招生单位对科学硕士的课程学分，特别是对所修课程的级别、领域与课程选修的范围作了进一步规定，加大了基础课程的比例，但除了对一些“研究课程”作硬性要求之外，其他课程均没有明确指定。这一点与该校的工程硕士相比更为灵活，充分考虑了学生的研究兴趣。［5］在课程考核方面，麦迪逊分校非常注重研究生的课程成绩。工科学术型硕士招生单位都认为只有研究生成绩GPA达到3．0以上方能被授予硕士学位。

（3）导师指导

麦迪逊分校认为，研究生导师的职责在于为学生提供学术建议，包括课程及研究领域的选择。该校还成立监督与审评委员会来监管学生的学习。研究生院规定:每位研究生都必须选择一位导师，他们对学生的论文或研究进行指导。生物系统工程系指出无论是“论文硕士”还是“非论文硕士”都需要选择一个由3位教员组成的委员会，“论文硕士”参与的委员会中至少有一名成员来自其他系；［6］生物医学工程系规定每位研究生都需要一位导师，导师在课程计划、研究、论文、报告等方面对学生进行指导，学生最终是将硕士作为过渡性学位还是终结性学位需要与导师商定；电气工程系强烈建议课程硕士在课程选择方面必须咨询导师的建议。由此看来，导师在工科学术型硕士培养过程中的地位非常重要。大部分招生单位实行的都是单一导师制，即每个学生选择一名主要导师，指导学习及科研，但类似于导师委员会这样的组织也在一些专业中存在。

（4）毕业考核

麦迪逊分校工科学术型硕士毕业考核根据硕士类别不同而不同。上文提出根据考核内容硕士可分为论文硕士、项目硕士与课程硕士。一般而言，论文硕士考核方式以学术论文为依据，毕业时要求以一篇学术论文来总结研究成果；项目硕士以报告的形式汇报研究；课程硕士则没有特殊的毕业考核，只需每门课程成绩达标即可。对于论文硕士和项目硕士来说，他们不仅需要完成书面的论文或报告，还需要通过硕士口语的考试（Master’s Oral Examination），即在教师委员会组织下报告自己的研究成果。

二、麦迪逊分校工科学术型硕士个性化培养模式的启示

1．增强院系人才培养自主性:确保个性化培养落实到基层培养单位

从麦迪逊分校工科学术型硕士研究生培养模式运行状况来看，基层招生单位在研究生培养上具有充分的自主权，在招生方式、入学要求、对工科学术型硕士研究生分类及具体方案制定上，各招生单位在参照研究生院总规定的前提下呈现出自身特色。对比看，我国高校工科学术型硕士研究生招生、培养、管理大多在研究生院统领下运行，特别是在培养方案制定上，院系一级缺乏自主权，培养模式单一化。事实证明，研究生培养方案需结合人才培养目标定位和各专业要求具体制定，而院系作为培养学生的主要责任单位，更能考虑到学生成才的内在需要和培养过程中所存在的问题，制定出适合学生发展与贴切学生需求的培养方案，这就要求高校必须增强院系办学自主权和人才培养权。

2．改革招生考试制度:使研究生招生考试更好地与本科教育相连接

学生的本科专业及其课程成绩一定程度上决定了其研究生阶段的发展前景。目前，我国本科教育普遍存在专业划分过细，领域较窄的问题，本科生在知识贯通方面与美国通识教育培养出来的本科生相比还存在很大的差距。从前文分析看，美国高校高度重视硕士研究生招生过程中对学生本科专业的素质要求，充分说明本科专业情况对研究型人才培养的重要性。原因不难理解:学生的本科课程成绩反映着学生对基础知识的掌握程度，并直接影响学生下一阶段学习效果。然而，就目前我国高校工科学术型硕士研究生招生情况看，除少数保送生本科成绩受到招生单位严格的行政审核外，对参与全国统考生则基本没有针对报考者本科专业与课程成绩设限，更没有设计对考生本科、硕士的专业对应性或跨域性程度进行学术性审核。因此，在未来研究生招生制度改革中，高校应对考生报考专业领域的跨越程度进行科学的限制，并将本科课程成绩纳入考核范围之内，从而充分保证人才选拔的质量。

3．建立个性化培养方案:建立分类培养机制以满足人才多方面需求

我国工科学术型硕士研究生的培养模式单一，无论是继续攻读博士学位的学生还是以硕士学位为终结性学位的学生，无论是否为跨专业硕士研究生，学校在学分要求、必修课程设置上都采取基本一致的考核方式和考核标准，现阶段表现为以学位论文为主要形式的终结性毕业考核模式。对比看，美国高校在研究生培养过程中充分考虑了学生的研究兴趣与研究生导师的学术建议，并据此制订了相应的人才培养计划，包括因人而异的学术和实践课程学习计划，以保证研究生的个性化发展和个性化人才培养质量。

4．个性化课程设计:增加研究生选课的灵活性，提高课程成绩要求

麦迪逊分校对研究生的学位课程并没有作过多要求，学生可以在一定等级范围内自由选修自己感兴趣和最需要的学习课程，这种方案设计增加了学生选课的灵活性和科学性。而课程成绩很大程度上说明了学生知识的掌握程度。麦迪逊分校规定工科科学硕士所修有效学分课程的最低要求为GPA3．0以上（相当于我国成绩的80分以上），一些专业甚至要求3．25以上，而我国大部分高校对研究生课程考核成绩最低标准都在60分，只要达到这个分数，就被认为课程考试合格，对课程成绩的要求明显低于美国大学。从这个角度看，我国高校应开设更多高质量的学位课程，扩大研究生学位课程选择的范围，同时合理提高对工科学术型硕士研究生课程成绩的要求，促进学生高度重视课程学习。这不仅对提高研究生课程教学质量有重要意义，而且对提升研究生培养质量有重要促进作用。

［参考文献］

［1］马永红，李汉邦，郑晓齐．解读美国工程教育［J］．清华大学教育研究，2008（8）:50

［2］麦迪逊分校研究生院．入学最低要求［EB/OL］．http://www．grad．wisc．edu/catalog/degreqG．html，2011－09－12

［3］［4］麦迪逊分校研究生院．获得硕士学位的最低要求［EB/OL］．http://www．grad．wisc．edu/catalog/degreqG．html，2011－09－12

［5］麦迪逊分校机械工程系．研究生计划［EB/OL］．http://www．engr．wisc．edu/me/prospective/grad/，2011－09－12

［6］生物系统工程系．2010－2011年研究生手册［EB/OL］．http://www．bse．dreamhosters．com/graduate－students/2011－09－12

［作者简介］

彭维娜，东南大学高等教育研究所硕士研究生，南京:210096

耿有权，东南大学高等教育研究所副研究员，博士，南京:210096

【注释】

[1]基金项目:中国学位与研究生教育学会委托课题“拔尖创新人才培养模式的理论、规律与实践经验研究”（项目编号:2010W04—3）的阶段性成果之一。

[2]注:美国研究生课程一般根据课程的难易程度与重要程度进行等级编号。编号由两部分组成:第一部分为所在专业的简写，第二部分为一个三位数编码，如ME999表示机械工程专业课程999。编码越大，说明课程等级越高。