研究型工科院校研究生教育的发展定位与培养特色

研究型工科院校研究生教育的发展定位与培养特色

吴菁，王昕

［摘要］研究型工科院校作为工科院校中的“排头兵”，其担负着培养“高、精、尖”人才和各项新规范、政策“试验田”的使命。其自身的改革和发展在一定程度上也能代表着中国工科高等教育发展的风向标。不同于普通工科院校或者文科院校，其发展定位具有自身的特色，在保证其“精英教育”的同时，也要与培养“应用型人才”并举。专业设置上要有重点，避免“大而全”的做法。课程设置和培养模式上更应体现自身的特色。因此，研究我国研究型工科院校研究生的发展定位和培养特色具有非常重要的意义。

［关键词］研究型工科院校；发展定位；培养特色

研究型工科院校作为工科院校中的“排头兵”，其担负着培养“高、精、尖”人才和各项新规范、政策“试验田”的使命。其自身的改革和发展在一定程度上也能代表着中国工科高等教育发展的风向标。不同于普通工科院校或者文科院校，其发展定位具有自身的特色，在保证其“精英教育”的同时，也要与培养“应用型人才”并举。专业设置上要有重点，避免“大而全”的做法。课程设置和培养模式上更应体现自身的特色。因此，研究我国研究型工科院校研究生的发展定位和培养特色具有非常重要的意义。

一、研究型工科院校研究生教育的发展定位

1．“精英教育”和培养“应用型人才”并举

研究型工科院校的研究生培养定位是“精英教育”，培养目标是:“高层次科技工作者”、“领导型人才”。学校应坚持以研究生为中心的教学观念，采用启发式和讨论式教学等多种教学方法，有利于培养学生的自学能力和独立思考的习惯，开拓学生的认知视野，激发学生的创新思维。

同时，由于培养的是工科人才，所以较文理科院校而言，应更强调学生的应用能力，培养“应用型人才”。“应用型人才”是“既会动脑，又会动手”，能运用科学方法解决实际问题的人才。培养模式的特色是:以通识为基础、以应用为根本。研究型工科院校可对“应用型人才”的培养模式和方法进行积极探索，考虑能否通过“走出去、请进来”的办法，各学科根据自身特色选择一个或几个技术力量雄厚、科研条件好并有实际研究课题的科研院所或大型企业，作为学校培养的延伸平台。这种合作形式将可使工科研究生无论在知识结构、实践能力还是科研能力上都得以提升，更符合实现社会的要求，培养出来的学生更能贴近实际。

2．不求“大而全”，但求“小而精”，把特色发挥到极致

综观国内外一流大学，不少学校虽然学科门类并不齐全，在校生人数也不算多，但培养质量和研究水平处于世界一流。其中最为著名的就有普林斯顿大学和加州理工学院两所大学。普林斯顿大学只有4个学院，在校生人数只有6　500名左右。加州理工学院更是只有6个学部（系），在校生人数2　100名左右。这类型大学给予我们的最重要的启示就是:一流大学不在于规模有多大，学科有多全，而关键在于是否拥有自身的特色，并是否能把这种特色发挥到极致。正如加州理工学院的巴尔的摩校长所说，如同生物都具有多样性一样，每所大学应该具备多种多样的类型，不同类型的大学应各有特点，最重要的事情就是要在自己的类型中保持最鲜明的特色［［1］］。

对于大多数研究型工科院校而言，即使拥有国家和地方在政策、资金等方面的大力支持，在学科选择上也努力做到“有所为、有所不为”，集中优势资源大力发展优势学科。在发展过程中不断整合资源，采取“快鱼吃慢鱼”的原则，淘汰落后学科，发展出具有学校特色的新型学科和交叉学科。

二、研究型工科院校研究生教育的特色

研究型工科院校的研究生教育应有别于本科生教育，也有别于普通高校的研究生教育，应更突出“精英教育”和“国际化”。其最鲜明的特色应首先体现在创新的课程设置和教学模式上。创新的课程体系、培养体系及管理方式等都是重点。

1．设置“宽口径、厚基础”的课程体系

为体现出“精英教育”的特色，应注意拓宽研究生的专业口径，所有专业的培养方案均按一级学科设定。课程体系可分为两个层面:“专业层面”和“个体层面”，“个体层面”指学生个体在“专业层面”上的课程体系，结合自身发展需求所形成的课程体系。此外，要“拓宽”专业口径，各专业可适当增加选修课的门数，为学生提供更多的选择，并鼓励学生跨一级学科选程。部分有条件的研究型大学，还可考虑能否将能反映相关学科前沿进展的研讨会、讨论会和讲座课程等内容，都纳入到正式的课程体系中，以适应目前科技迅速发展，产生了大量新兴学科、交叉学科的实际需求。

正如国外一位著名的科学家曾说:老师带学生就应像牧羊人放羊一样，牧羊人要做的事情是:为羊儿找一块草肥的地方，让羊儿自由自在地自己找草吃。同样，学校要做的事情是:充分注意研究生的个性培养，重视数学课教学对研究生创新能力培养的基础作用［2］。为实现应用型人才“宽口径”的专业需求，各专业研究生的培养方案均可按一级学科设置，同时强调数学课的学习。要加强数学基础课程的要求，设计“基础、工具和近代数学”三者结合的数学基础课程体系。

研究型大学在修订培养方案时，可考虑只提总学分要求和专业课、专业基础课的学分要求，即:只勾画出大体框架。各专业在这种大框架下自主设置适合自己的课程体系。总学分要求和专业课、专业基础课的学分要求，可考虑按照“跳起来摘苹果”的思路提出，略高于现有水平。各学科在具体专业基础课和专业课的设置上，还应先进行充分的调研，在研究国内外著名理工科大学同学科培养方案的基础上，对已毕业学生的就业情况进行调查，有针对性地设置出学生更需要的、社会认可度更强的、更具有前瞻性的课程体系。

2．“学术型”、“应用型”分类培养

根据学生自身的特点和就业需求，对学生进行“学术研究型”和“应用研究型”两种类型分类培养。一部分希望继续从事科研工作或者继续深造读博的学生按照“学术研究型”进行培养，着重对学生的科研能力和撰写学术论文的水平进行要求。另一部分希望毕业后去企业工作，具有能解决企业实际生产需要能力的学生，则按照“应用研究型”的标准进行培养。两种类型学生在培养方案上就应做出区分，总学分、课程类别、学位论文和培养年限等要求都应有所区别。如:哈尔滨工业大学要求“学术研究型”学生的培养年限为2学年，必须修满30学分，其中学位课19学分；“应用研究型”学生的培养年限为2—2．5学年，必须修满31学分，其中学位课17学分，实践教学环节2学分。“应用研究型”学生的培养方案中，对“实践教学”环节提出了鲜明的要求。

面向未来，研究型工科院校还应继续严把质量关，进一步加强授课环节精细化管理。同时，重点推进“实践平台”、“实践教学基地”建设，加强基础实验条件建设，增设更多的实践教学环节。结合本地经济发展的需要和国家高新技术发展的要求，本着“发展优势学科、国际前沿和交叉学科”的设置原则，努力探索新的人才培养理念，进一步探索创新机制建设，逐步打造出一支具有卓越研究能力和国际视野的教师队伍，为国家和地方经济发展提供强有力的智力支持，为高等教育跨越式发展做出卓越贡献！

3．开设为学生自主研究做准备的“研究型课程”，鼓励学生自主学习

要培养高层次的创新型人才，就必须鼓励学生自主研究、自主学习。教学过程中应侧重教授学生某种研究思路和研究方法。就一种思维方法进行详尽的演示，讲授一定程度后，要求学生在老师给出的几个题目中选择一个，以小组为单位进行讨论研究，然后在课堂上向大家展示如何运用所学到的方法解决这些问题。

打破传统的单个教师“一言堂”、“填鸭式”的教学模式。由两名或更多教师加入到同一门课的教学工作中来，共同充分作好授课准备，通过做好PPT或教学计划，进而讨论上课的内容，再由授课教师正式上课。采用此种方式的原因是:研究生课程不同于大学课程注重传播广博的知识，而是在培养过程中注重在深度上不断挖掘。

研究型工科院校具有学生基础更好，教师素质更高的特点，如果全部老师都应参加到教学工作中来，不仅能使上课达到较好的效果，更能巩固老师在知识上的储备。这样不但能激发老师的教学与研究热情，同时可以加强老师间和师生间的交流，创造良好的教学与研究氛围。

教学的重点不仅仅在于传授给学生知识，更重要的是教会学生研究的方法。

4．重视英文教学

由于研究型工科院校研究生入学时的英语水平相对较高，英语课程教学要提高教学起点，突出因材施教。各专业在学生入学初就要积极开展全英文教学，可以循序渐进地进行，授课语言采用“双语”与“全英文”相结合，逐步提高全英文授课的比例。在不影响授课效果的情况下，教材可以全部采用国外优秀的原版教材。

通过采用双语教学、全英文教学和引进外国原版教材，不仅为学生探索新问题和新方法提供基础，更开拓了学生的思路，加强了研究的深度和学习的广度，同时使得学生有机会进入真实的外语语境，强化了其外语应用能力，毕业的学生也可以采用符合国际惯例的方式和国外同行交流与专业有关的事务和信息。

三、几点建议

1．更新师资理念

研究型工科院校研究生教育的发展离不开优秀的师资队伍。为吸引更多优秀人才来学校工作，学校要不断强化政策导向，将师资队伍建设与学校各项工作紧密结合起来。同时在师资队伍建设中采取了多种措施，在树立“国际化办学和以人为本”的理念以及科学的人才观和发展观，严格教师选拔制度，进一步确立国际化师资队伍建设在学校发展中的战略核心地位。

师资队伍建设在坚持高门槛、国际化标准的前提下，以“不求所有、但求所用”的创新人才理念，吸引海外优秀人才为我所用。教师可分为全职教师、外聘教师、特聘教授等几大类，优秀的“师资博士后”队伍也可作为学校教师队伍的补充。研究型工科院校的全职教师的博士化率应努力向100%靠拢，其中具有在海外留学或工作的经历的教师比例应越来越大。外聘教师和特聘教授除承担授课和讲座任务外，还应参与指导研究生和参加学生答辩等活动。

此外，研究型工科院校还利用比邻其他优秀文科院校或者综合性院校的地理优势，实现多校资源共享。通过讲座互听、学分互认等方式，共享学术资源，也同享教师资源，以此来弥补工科院校文科师资和教学相对较弱的缺点。

2．创新教学模式，完善课程体系

尽管高校非常重视人才培养方案与教学内容体系的改革，但是鉴于师资、教学环境等限制，当前研究生教育中仍然存在课程体系不够完善、课程内容陈旧、针对性不强［3］、“因人设课”、“本硕博”课程重叠等问题。因此，应该创新教学模式，借助网络、计算机等技术改革教学手段，提倡网络学习、自主学习、终身学习的理念，为学生提供更多的学习空间和学习资源。同时还需要不断借鉴国内外先进的教育理念，了解社会需求，不断完善课程体系，培养更适应社会发展需要的人才。

3．加强教材建设

研究型工科院校拥有更强的师资队伍，更应担负起教材建设和教学研究的工作。现在很多研究型工科院校都在积极尝试引进并大胆运用国外原版教材进行教学。但我们也要看到一些原版教材的局限性，不能仅仅因为是用英文撰写的，就推荐学生使用。有些领域的原版教材出版时间较早，并不一定就真的比国内现有的教材更先进；另外原版教材由外国人撰写，由于中外学者的思维方式存在差异，导致原版教材未必符合中国人的阅读习惯。因此，应鼓励优秀教师参加到教材编写的工作中来，并制定出具体激励政策，促进自编教材的发展。此外，学校和教师本人也要认识到自编教材的成功，对提高学校自身的声誉、扩大影响以及促进教师自身的发展也能起到非常积极的作用。［4］

4．加强产学研合作

与本科生教育相比，研究生教育强调培养具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的人才。然而，当前我国研究生教育还存在教学与科研、与生产实际结合不紧密，教学与社会需求脱节等问题。尤其是工科研究生教育，基本还是以培养学术型人才为主，这种情况已经明显不能很好地适应经济社会发展，对高层次应用型人才的迫切需求［5］。因此，需要加强产学研合作，通过企业实习、校企合作培养等多种手段，培养掌握先进技术并符合实际需求的高水平人才。

［参考文献］

［1］李敏．小而精:加州理工学院的定位与特色发展分析［J］．比较教育研究，2005（4）

［2］温静，胡显莉．加强研究生课程建设　培养研究生创新能力［J］．重庆工学院学报，2006（12）

［3］于忠海，赵玮芳．研究生课程“研究性”弱化归因及其改进理念和策略［J］．学位与研究生教育，2011（4）

［4］龙冲，李忆华．发挥教材建设在创新型人才培养中的作用［J］．当代教育论坛，2005（6）

［5］李秀兵，姚秀颖，何震雄等．我国高等工程人才培养的现状调查与问题分析［J］．学位与研究生教育，2010（4）

［作者简介］

吴菁，哈尔滨工业大学深圳研究生院教务处职员，硕士，深圳:518055

王昕，哈尔滨工业大学深圳研究生院教务处处长，教授，博士，深圳:518055