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自主合作教育特色发展研究

时间:2022-03-12 理论教育 版权反馈
【摘要】:“十二五”期间,我校向吉林省教育科学研究领导小组申报了“自主合作教育特色发展研究”课题,被批准确立为吉林省教育科学“十二五”规划重点课题。“特色发展”就是在此基础上,不断扩大自主合作教育的内涵和外延,形成学校总体特色,实现学校可持续内涵式发展。“自主合作教育特色发展研究”课题,涵盖面很宽,单靠各教研组长的组织和动员是难以取得良好成效的,必须加大力度。

长春市第四十五中学

“十二五”期间,我校向吉林省教育科学研究领导小组申报了“自主合作教育特色发展研究”课题,被批准确立为吉林省教育科学“十二五”规划重点课题。几年来,我们在省教育科学领导小组的指导下,在省、市、区各级领导和专家的帮助下,在兄弟学校和家长的大力支持下,经过全校师生员工的共同努力和不懈探索,按计划完成了研究任务,取得了可喜的研究成果,在实践中得到了很好的应用。

一、课题的提出和界定

(一)研究背景

1.是深化我校课堂教学改革的需要

早在“十五”期间,针对新课改的要求,我们进行了课题“自主合作学习研究”,研究总结出新课标指导下的各学科五步教学法,在教法研究上改变了传统的单一的授受型教学方式;“十一五”期间,又进行了“自主合作学习理论与实践深化研究”,在教法研究基础上,进行了学法研究,形成了较为系统的学习策略(12种学习方法),将教法与学法结合在一起,使课堂教学改革又向前推进了一步;本课题正是在教法学法研究的基础上,为了将课堂教学改革再度引向深入,给教与学创设广阔的空间,力争在教育教学方式方法上进行新的探索,以期实现新的突破。

2.是促进学生综合素质发展的有效途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“教育学生学会知识、技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”这是对学校教育提出的根本要求,也是培养优秀人才和合格接班人的目标。联合国教科文组织也明确了四项育人的标准:“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。”我们的课题正是在这些理念引领下提出来的,目的是以自主合作为载体,促进学生综合素质全面发展。

3.是办好人民满意教育的有力举措

教育是国计,也是民生,它关系到千家万户的切身利益。本课题的研究,就是为了将学校教育与家庭教育、社会教育有机地结合起来,形成全社会关心教育的良好局面,构建自主合作教育体系,促进基础教育均衡优质发展。

(二)概念界定

自主合作教育特色发展是“自主合作教育”与“特色发展”的有机结合,“自主合作教育”是将自主教育与合作教育、学习者的内驱力与外驱力有机结合起来的一种全新教育方式。它不仅涵盖了学生学习习惯的培养,学习态度和学习方式的转变,还着力于教学生学会学习、学会自律、学会交往、学会合作。使学生各方面能力真正得到提高,综合素质得到全面发展,为终生发展打下坚实的基础。“特色发展”就是在此基础上,不断扩大自主合作教育的内涵和外延,形成学校总体特色,实现学校可持续内涵式发展。

(三)研究目的

通过课题研究,推动课堂教学改革进一步走向深入,形成适合师生共同发展的教学及学习策略和方法,促进学生均衡优质发展;抓好德育阵地,采取多种途径和措施,培养学生将外在的“他律”逐步转变为内在的“自律”,培养学生健全的人格,全面提高学生综合素质,全面提升办学水平,形成鲜明的办学特色,为促进区域教育均衡优质发展做出贡献。

二、课题研究过程与实施策略

(一)开展调查,使课题研究有的放矢

为了保证课题研究更加具有针对性,我们在开展研究之前,多次召开领导班子会议教师座谈会,对我校教育教学现状进行了深入探讨和分析,得出以下结论:1.教师在课堂上往往不能兼顾学困生,使得学困生越落越远;2.课堂上仍以教师引领为主,学生的主动性、积极性得不到充分发挥;3.已有的教法研究成果是单学科的、零散的,需要进一步完善和提升,教法与学法研究成果不能水乳交融,需要进行科学的整合和完善;4.学生自我管理意识不强,不善于与他人合作。

面对我校教育教学改革的实际,我们进行了深入反思,深刻地认识到:我们迫切需要从学科改革向学校整体改革发展,构建一个有效的机制和平台,建立起科学的教学体系框架,实现学校教学改革的新跨越

(二)分解课题,形成三级课题研究体系

“自主合作教育特色发展研究”课题,涵盖面很宽,单靠各教研组长的组织和动员是难以取得良好成效的,必须加大力度。因此,我们在确立主课题之后,由副校级领导牵头,中层以上领导积极参与,进行项目课题研究;教师针对学科实际,进行小课题研究,构成三级课题研究体系,形成上下一条线,全员搞科研的局面。

教师的小课题研究从微观入手,直接对准教学中的实际问题,收效很好。如:作文教学素材积累的研究,数学有效课堂练习的研究,课堂小组合作学习策略研究。其中王春雨老师在《以读促学,以读促写,阅读与写作教学策略探究》课题研究中,形成了七步运行模式,即:推荐书目——制定计划——引领导读——笔记批注——开展活动——有效训练——反馈验收;这七个步骤,层层递进,步步深入,使读与写紧密地结合起来,显著提高了学生的写作能力。其他教师也根据本学科实际,研究出适用自己学科的成果,其成果在教育教学中得到了很好的应用。五十余个教师小课题,均已顺利结题。事实证明,通过将主课题、项目课题、小课题有机结合起来,不但保证了主课题研究的主体地位,而且增加了它的外延和灵活性,使课题研究更具有实效性和创新性。

(三)多方合作,推进课题研究顺利进行

合作凝聚力量,合作促进发展。我校在主课题的研究过程中,与省、市、区科研部门、省内兄弟学校、家庭多方合作,共同努力,使课题研究一步一步顺利进行。从课题立项到研究中的操作,从成果的提炼到结题的准备,都得到了省、市、区科研部门领导、专家的悉心指导和有利帮助,特别是在理论上给我们强有力的指导,使我们在研究中不断提高理论水平。协作校的领导和教师及广大家长和我们并肩奋斗,为我校的课题研究做出了很大贡献!

(四)认真交流,不断提升研究水平

在课题研究过程中,我们定期组织研讨交流活动,召开不同层次的研讨会,座谈会,总结研究过程中的经验,找出存在的问题,发现解决的办法,达到互相学习,共同提高的目的。在认真总结经验、找出问题之后,写出阶段总结和中期报告,制定改进措施,确保课题研究有条不紊地向前发展。

(五)总结表彰,促进共同提高

在主课题研究过程中,我们针对不同阶段和不同层面的研究内容和状况,多次召开全校性的总结表彰大会,及时进行总结和表彰。例如:在课题研究中期阶段,我们召开了《落实自主合作教学模式,努力促进课堂教学改革》总结表彰大会,对63位教师进行了表彰,激发了广大教师的研究热情;2014年,我们还召开了《校本课题研究成果表彰暨经验交流会》,对孙校长、马校长及34位教师进行了表彰。在大会上,3位教师分别作了引领性发言,王春雨老师介绍了如何将阅读与写作结合起来的经验,陆松蕾老师谈了如何指导学生进行课堂有效练习的实践与体会,于红梅老师就阅读教学中出现的问题及应对策略进行了深入浅出的讲解。3位老师的小课题研究经验,来源于教学实际,具有实效性,说服力强,为全体教师树立了成功的课题研究榜样,在全校范围内产生了强烈的反响,充分发挥了典型引路作用,有助于打造一支科研型团队。

(六)在实践中转化成果,不断提高成果价值

基础教育科研,最显著的特点是直接作用于教育教学实践,努力为教育教学服务。因此,我们在课题研究中,努力做到边研究、边总结、边运用。对于阶段性研究成果,及时地运用到教学实践中,使其直接发挥实效性作用。在本课题研究中,我们对初步取得的研究成果“自主合作教学模式”,在实践中进行了应用,在应用中不断改进提高。例如:在应用模式中展示提升这一环节时,学生往往展示过多,浪费时间。针对这一实际,向教师强调要明确所展示的内容,即学生通过自学共学解决不了的问题。这样既保证了时间,又能顺利完成教学任务,同时发挥了教师的指导作用,避免了形式主义。通过这样不断发现问题,使教学模式的运用在实践中越来越具有实效性。

同时,我们还把“自主合作教学模式”从校内扩展到校外,多次参加省、市、区科研工作现场会,主动对外交流,其目的是得到有识之士的指点。在这方面,我们感受颇深。2012年,在参加“‘十二五’全国校本科研骨干培训暨2012基础教育质量论坛”时,省教科院领导对我们的教学模式提出了中肯的意见,我们的自主合作教学模式,开始叫“三四五教学模式”,其中包括三个特点、四条准则、五个环节,在领导和专家的建议下,我们增添了一项“发展目标”,体现为“乐学、会学、学会”。并将“三四五教学模式”更名为“自主合作教学模式”。使得我们的教学模式更加完善,增强了理论高度。

实践使我们深刻体会到:在转化成果过程中,有利于发现问题,解决问题,有助于提高理论认识,使其更有科学性、实践性,进而提升成果价值。

三、课题研究的成果和成效

通过几年来的潜心研究,我们取得了丰硕的研究成果,在理论上有了自己的一些建树,在实践上形成了系统的学校教育方略,打造了学校的鲜明特色。

(一)提升了对自主合作教育的理论认识

经过几年的研究,我们对自主合作教育有了新的认识,我们认为:自主合作教育是将自主教育与合作教育有机地结合起来,进而形成的一种新的教育方式。对于学校的教育来说,它包含着两个层面的意义,一是学生的自主学习与合作学习,是指在培养学生学习过程中,既要充分发挥自己的主观能动性,能独立地分析问题和解决问题,又要充分发挥团队的作用,互相学习,共同提高。二是指在学生思想道德建设中,实现自我教育和合作教育。自我教育体现为:学生能够运用正确的道德标准和中学生行为规范,严格要求自己,约束自己,达到自己教育自己的目的;在教育教学当中,合作教育主要是指学生对学生、教师对学生的教育,通常是指小组班委会、班主任、科任老师对学生的教育和管理;我们还进一步拓宽了自主合作教育的内涵和外延,将其与家庭教育、社会教育结合起来,形成学校、家庭、社会相融合的立体化教育,成为学校教育的有力支撑。

(二)构建了“自主合作教学模式”

“自主合作教学模式”是一个完整的系统的课堂教学体系,主要由四部分构成,涵盖了三个特点、四条准则、五个环节和发展目标。其中三个特点是:全方位、立体式、高质量。这是整个教学模式的指导思想。主要突出以人为本,面向全体,师生合作,务求实效;四条准则是:以教助学、以学促教、以评激学、教学相长。这是对教师在教学中的具体要求,使教师在教学中有所遵循。五个环节是在基本理念的引领和指导下设定的,是具体的操作部分。五个环节是:自学教材——合作交流——展示提升——扩展延伸——反馈验收。这五个环节,是遵循四条准则所采取的实施策略,是教学流程的具体体现。发展目标:以乐学为核心的品德和心理整体优化,以会学为核心的学习方法、策略和学习能力、学习习惯整体提升;以学会为核心的知识、能力和技能的整体提升。简而言之,就是乐学、会学、学会。

(三)形成“学生自我管理策略”

在学生思想道德建设中,形成了一套行之有效的“学生自我管理策略”,其目的是通过学生自我教育和师生之间互助教育,培养学生为自己负责,对他人负责的良好品质。自我教育体现为:学生能够运用正确的道德标准和中学生行为规范,严格要求自己,约束自己,达到自己教育自己的目的;合作教育主要是指学生对学生、教师对学生的教育,通常是指小组班委会、班主任、科任老师对学生的教育和管理。

1.自我管理打基础。就是让学生以自己为对象,按照学校相关细则,自己管理自己,自己评价自己,给自己评出分数,进而自觉地形成良好的行为习惯。

2.小组管理促提高。在个人管理的基础上,进行小组管理,充分发挥群体作用,在组长的带领下,按照要求对组员进行认真的考核评价,促进组员之间互相学习,共同提高。

3.班级管理增活力。班级管理,是在个人小组管理的前提下,充分发挥班委会的作用,对全班同学统一管理,进而激发组内合作、组外竞争的活力,形成比学赶帮的良好氛围,培养学生积极向上的精神。

4.学校管理创一流。对于在校中学生而言,学校管理是最高层次的管理,德育办充分发挥值周班长的作用,组成检查组,按照学校的统一要求,对各班的组织纪律、文明礼貌、清洁卫生等检查评比,班与班之间积极努力,争创一流。这是在更高的层面上培养学生的集体主义精神,形成积极向上的精神风貌。

这四个层面的学生自主管理,离不开班主任和德育办领导的指点和帮助,正是在他们的引领和指导下,有利于培养学生形成了自我管理能力。

(四)创建了学校部门之间“自主合作管理体系”

在本课题研究中,我们不但以教学、德育为主线进行有的放矢的研究,同时注重了学校各部门管理层面的研究。通过几年来的艰辛探索,创建了较为科学适用的自主合作管理体系,形成了强大的凝聚力和向心力

这个体系是:科研部门为引领——教学德育部门去实践——信息部门提供服务——支部工会做后盾——后勤部门做保障。

科研部门引领,就是科研部门侧重结合教育教学实际,研究新思路、新举措,探索规律,推进教育教学改革不断向前发展;教学德育部门侧重在实践中落实,在实践中发现问题,和科研部门研究共同解决,使科研和教育教学有机地结合起来;信息部门立足本职,全心全意地为各部门提供优质信息技术服务;党支部和工会积极支持部门工作,特别是紧紧把握大方向,做教育教学改革的坚强后盾;后勤部门热心为各部门提供必要的物质保证。

这一体系的构建,使各部门拧成一股绳,合成一股劲,共同为学校的发展贡献力量,这是我校不断实现新发展的最好的保证。

(五)建立“学校、家庭、社会三位一体的合作教育机制”

在本课题研究中,我们不仅在教育教学上取得了新的成果,还发展了我校自主合作教育特色,在校内自主合作教育的基础上,建立了“学校、家庭、社会三位一体的合作教育机制”。即:以学校为核心,以家庭为支柱,以社会为依托,共同承担教育责任,形成合作共赢的良好教育局面。具体体现为以下几点:

一是和家长密切合作,将学校教育要求落实到家庭。如:利用家长会向家长讲对学生的要求,请家长到课堂听课,了解学校教学改革的情况;对家长培训,让家长掌握教育孩子的方法,让家长到学校参加活动,增强家长和孩子、教师的感情。通过采取这些措施,使家长和教师、学校紧紧地融合在一起,成为一家人,有力地促进了学校教育水平的提高。

二是实行校际合作,推进学校教育共同发展。在学校教育中,我们不但注重和家庭合作,更注重了校际之间的合作,集思广益,有利于共同发展。我们同区内部分学校建立大学片,我校是片长校,成员校有希望中学、朝阳实验中学、永春实验学校,我们这四所学校紧密团结在一起,共同备课,共同研究教育教学中的问题,共同开展教育活动,效果非常好,有力地促进了校际之间的共同发展;我们还和省内部分学校建立同盟校,盟员校有辉南东街小学、松原五中、白山市解放中学、安图三中、抚松第八小学等六所学校,成为协作体,互相学习,互相切磋,进一步扩大了合作教育的空间。共同探索教育教学改革的新思路、新途径。

三是与专家学者合作,提高教育理论水平。几年来,我们在教育教学实践中,特别是在课题研究中,紧紧地依靠省、市、区教育科研部门的指导和帮助,从教学模式的构建到课题研究的培训,从各级现场会在我校的召开到经验介绍的撰写,诸如此类的工作,得到了省、市、区教育科研部门的大力支持和指点,使我们能够顺利地往前走,不断地取得可喜的成果,不断地提升理论水平。此外,我们结合学生思想道德教育的需求,请相关部门领导、专家来校讲学,形成全社会都来关心教育的良好氛围。我们深刻地体会到,与专家学者合作,能使我们站得高,看得远,走得快,收效大。

四、取得的主要成果

(一)全面提高了学生的综合素质

通过转化和应用研究成果,推进了课堂教学改革的进程,使学生真正成为课堂的主体,教师成为指导者、引领者,学生从接受学习转变到主动学习上来,多元智能得到发展,综合素质全面提升,教学效果显著提高。

(二)全面提高了教育教学质量

科学技术是第一生产力,几年来,我们边研究、边实践,及时把研究成果应用于教育实践中,极大地激发了广大师生的积极性,全面提高了教育教学质量,我校毕业生中考成绩稳步提高,位于省、市、区前列,在校学生各科成绩均列区属校之首,得到了家长和社会的盛赞。

(三)打造了优秀的教师科研团队

经过几年的课题研究,使广大教师的科研能力有了显著提高,专业素质不断发展。在“十二五”期间,我校有6位副校级领导的项目课题和50多位老师的小课题通过了省、市科研部门的验收,顺利结题,我校教师人人有课题,人人搞研究,形成了一支优秀的教师科研团队,有力地加快了教师专业发展。

(四)加快了教育均衡优质发展

一花独放不是春,百花齐放春满园。我们不断扩大开放,充分发挥示范和引领作用。几年来,我们先后承办和参与国家、省、市、区不同层级的现场会。2011年12月,我校承办了“吉林省第二届创新人才培养模式,提高中小学教育质量”论坛现场会,2012年10月,在我校召开了“长春市科研基地校创建工作朝阳区现场会”,2014年11月20日,我校承办了“长春市推进小课题(校本课题)研究工作现场会”;同时我们还积极参加了“‘十二五’全国校本科研骨干培训暨2012基础教育质量论坛”和2013年全国生命教育现场会,在这些大型现场会上,我们都作了典型发言,介绍了我们的教学改革经验,展示了我们的研究成果,得到了领导专家的充分肯定和同仁的一致认可。同时,我们也学到了全国各地兄弟校的典型经验,起到了优势互补、共同促进的作用。特别是,我们按省、市继教办的要求,对其他省市兄弟校校长和教师进行培训,热心为兄弟学校做贡献。几年来,我们先后接待了来自黑龙江、贵州、青海等省进行考察、学习的校长和教师,从教育思想、办学理念、教育教学改革的操作、课题研究等方面进行认真的培训,将我们的经验毫无保留地介绍给他们,使他们深受感动。这些做法,进一步扩大了学校的知名度,拓宽了自主合作教育的空间,为加快全国的教育均衡发展做出了贡献。

综上所述,我们深深地感到,我们的课题研究成果在实践中得到了验证,它符合教育规律,符合现代教育理论和新课改要求,促进了教育教学质量的提高,体现了广大家长的意愿和要求,在社会上产生了良好的影响,真正办成了人民满意的优质学校。

(执笔人:尚崇华 王玉秋)

课题负责人:尚崇华

课题组成员:蒋维琦 孙桂瑾 冯美娥 胡志刚

      王玉秋 张 勇 兰艳敏 刘 威

      陆松蕾 于红梅 王洪峰

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