课程改革的要求是整合的实现机制

1.2.2　课程改革的要求是整合的实现机制

新一轮的课程改革鲜明地提出三位一体的课程功能，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，促进学生全面发展。这一培养目标体现了时代的要求，也从根本上改变了应试教育的影响。课程改革具体还强调促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革课程结构过于强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程的综合性、选择性；加强信息技术教育，使学生适应现代社会与科技的进步与发展。通过综合实践活动的信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展综合应用知识、分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

各学科课程标准，在力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导的同时，更要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

信息技术在新课程改革中具有举足轻重的地位。不过我们不能把信息技术作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。因此课程改革的要求就成了信息技术与课程整合的实现机制。

为加快推进信息技术与课程整合，首先要实现观念的转变，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。一是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再成为一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。二是积极推进“校校通”工程。否则网络平台下学习方式是无法实现的。三是要积极建立以区域为主的中学信息技术教育的城域网，为学校提供安全、健康、丰富的网络资源，构建适合中学生的学生网站就是重要的组成部分。

按照课程改革的要求，信息技术与各学科整合实施要注意以下几个要点：

（1）注意学科差异、年级的差异，注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点、年级特点，构建既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。模式的类型是多种多样的，要避免将其单一化。

（2）注意师生、家长、领导观念的转变，没有好的“司机”是不行的。我们应以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标。因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程。要运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计，使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用，看看各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生哪些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才有意义。

（3）高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态就难以改变。不但重视教学资源的建设，而且要求教师有足够的信息素养，努力搜集、整理和充分利用Internet已有的资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

（4）注意地区发展差异，硬件及网络发展的差异对整合效果和整合方式的影响；注意国家、地方的教育方针政策及中考政策和教育评价对整合的影响；还要注意恰当地引导和监督学生正确合理的应用现代教育技术让其成为学生学习生活的良师益友，尽可能减少其对学生的负面影响。