课程改革实践之我见

课程改革实践之我见

郭　辉

本人在使用普通高中课程标准实验教材（化学）的教学实践中，深切感受到：真正全面实现《普通高中新课程方案》中提出的课改指导思想、具体目标、定位和培养目标，无疑将有助于学生主动构建自身发展所需的基础知识和基本技能，进一步了解学科的特点，加深对物质世界的认识；有助于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

新课程的核心理念是“以学生为主体”。在化学教学中，怎样才能真正体现以学生为主体呢？我有以下几点体会。

一、研究教材、课标和学生是根本

要在现行课标规定的教学课时内完成教学任务，而且达到所要求的教学目标，就必须要做到真正理解新课程的真实内涵和意义，真正理解新课标的思想精神。所谓“真正理解”，就是“悟”，要悟出其中的“道和法”，并且适时、适度地贯彻和落实在实际教学中。

在实际教学过程中，一要研究教材和课标，二要研究学生。只有把这二者研究透彻了，才有可能找到合适的、最佳的教法。所谓教法，就是在研究教材、课标、学生三者的基础上，通过自己对教材的加工处理，选择的一种最适合学生且能达到良好教学效果的教学方法。在这个过程中，关键是要找到教材内容与学生知识、智力和能力的切入点、融合处，同时以最准确、最科学、最精练、最通俗易懂的语言表达出来，让学生尽快地接受、理解和掌握。

在知识点之间的过渡处，教师一定要点拨准确、及时、自然、顺畅、到位，就像行云流水，切不可牵强，生搬硬套。教师的教法应该成为学生跨越每个知识点之间的“桥梁”。知识点之间的跨度越大，这座“桥”的“引桥”应越长。所谓“引桥”越长，不仅仅是指过渡时语言的描述和活动的设计，更重要的是这些知识点在今后的教学中必须要不断地、反复地加强复习，同时加强学生对相应知识的练习以及教师及时的讲评。

二、融洽的师生关系是前提

学生通常更愿意学习自己喜欢的教师的学科，此所谓“亲其师，信其道”。当教师把对事业和学生的感情融进教学时，就会让知识因为插上感情的翅膀而变得更有趣味和有魅力；当教师注重提高自身修养、丰富自己的精神世界时，就会增加对学生的吸引力。

三、精练幽默的语言是催化剂

教学语言精练准确不仅能使学生体味出自然学科的特点，还能在潜移默化中促进学生形成严谨的思维。化学语言的幽默不同于简单的说笑话，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，化抽象为形象，使学生“乐学”。

四、多媒体教学是工具

化学是一门实验与理论相结合的学科，有些知识抽象难理解，有些知识琐碎难记忆。利用多媒体充分展示知识脉络和实验变化过程，能够调动学生多种器官协调活动，活跃课堂学习气氛，提高课堂学习效率。

五、配合默契的过程是关键

“读、验、讲、练”是化学课堂教学的四个重要阶段。要在整个过程中取得好的教学效果，有赖于师生双方的配合。

读：学生开始不明白应该怎样读化学课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的关键词（特别是概念）或语句。如“物质的量是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集合体”一句，应该从以下几方面理解其内在含义：一是“物质的量”是一个物理量，是专用名词，四个字是一个整体，不可拆开来理解；二是该物理量只适应于微观，不适应于宏观；三是使用时一定指明微粒种类；四是“物质的量”既然是物理量，就必然有其单位，进而弄清和理解其单位及标准等。又如“在一定条件下的可逆反应中，正逆反应的速率相等，反应体系中各成分的量保持不变的状态”一句中的“量”，其含义不仅是物质的质量、质量分数、物质的量、物质的量分数、浓度、体积、体积分数、压强、分压等，还包含能量。因为，化学反应不仅是物质变化的过程，也是能量变化的过程。这样“领着走”，学生就可以逐渐摸到“读”书的门径了。

验：组织学生做好验证性实验，不仅可以使学生受到认识论和科学方法论的教育，同时还能加深理解所学的知识，掌握实验技能，提高学生观察问题与思考问题的能力。另外，化学课本中的实验习题或需用实验来解答的习题属于探索性实验。这一类实验有利于学生综合运用所学知识、技能去解决问题，提高学生的创造能力。

讲：教师讲解的内容应该是解决问题的关键，要精讲。同时，采用“启发式”和“引导式”的讲解方法，可以调动学生的积极性，生动、形象的语言可以增强学习的直观性，对比、分析、综合、概括等方法有利于学生将感性知识变为理性知识。此外，教师还必须把握讲解的最佳时机。

练：习题是引导学生检验和运用知识的重要环节。练习的内容既要围绕教学目的，紧扣教材，又要有一定的启迪思考作用；要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；还要紧密联系实际。可以针对学生的学习重点和难点，进行专项练习。对水平不同的学生，练习的内容、难度、深度上要有区别。可以采用多种练习形式，力争让学生始终保持积极主动、兴趣高昂的学习状态。

要做到这些，就要求教师一定要不断学习，不断拓展自己的知识面，注意自身综合知识、能力和素质的积累和提高。只有这样，才能使自己的教学生动自然、内容丰富、方法多样和科学、引人入胜，才能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，进而收到良好的教学效果，达到最终提高学生综合素质的目的。

教学是一门艺术，是需要不断探索的艺术。同样的内容以不同的方式教给学生，其效果是截然不同的。真可谓：会道者一缕藕丝牵大象，盲修者千钧铁棒打苍蝇。

参考文献

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［3］费志泽等.化学教学中引导探索法的实践与思考［J］.化学教学

［4］紫西琴.对探究式教学的认识和思考［J］.课程教材教法

［5］张天宝.新课程与课堂教学改革［J］.教育信息参考