实施校本课程统整，推进课程改革

第二节　实施校本课程统整，推进课程改革

——徐汇区梅陇小学课程领导实例

我们过去已经在课程理念、课程目标、课程类型、课程标准和教材研制等方面做了大量的研究与实践工作，很不容易。但是，从整个课程改革的过程来看，这仅仅只是一部分，而更重要、更为艰难的是全市所有学校、所有教师对新课程的实施问题。这是一个政府行政领导、校长乃至每个教师都不能回避的问题，也是一个教育科学研究中至今几乎没有任何成果的重大课题。因此，必须花大力气来研究课程实施问题。

我们知道，课程改革最终要落实到学校，落实到教师，学校是实施课改的主战场，学校领导与教师是课程实施的主体，也是课程改革的主体。上海徐汇区梅陇小学的领导在区教科室专家的指导下，敏锐地把握住了课程改革的发展方向，紧紧地抓住了学校课程领导的主动权，并于两年前开始了“实施校本课程统整，主动推进二期课改”的学校教改实验，创造了成功经验，给我们以许多启发。

一、学校课程领导——上海二期课改成败的关键环节

上海二期课改非常明显的特征是要培养具有实践、创新能力的可持续发展的一代新人，坚持以学生发展为本，使每一个学生的个性得到健康充分的发展，以适应与促进我们社会的全面发展。这是我们的总体要求，也是贯彻落实科学发展观的具体表现。这种现代化的教育，同大工业时代的生产流水线上制造工业产品是两个概念，也同建造摩天大楼的工程实施是两个概念。产品制造者与大楼的施工者必须按预先设计的图纸施工，无权改动图纸，除非由总设计师修改。这样才能造出合乎设计要求的产品和大楼。这种大工业时代的思维方式，几十年来一直在我们的历次课程改革中流行，直到现在。

问题是教育不是制造工业产品，也不是造大楼。现代化的教育要培养的是有个性、有创新能力的人才，这是我们科学发展观的要求，况且各校的师资、学生、管理等诸多因素千差万别，那种用大工业时代的思维方式套用到今天的课程实施中的做法，必然导致我们重新走上“万人一书，千堂一面”的教学老路。这样我们进行二期课改的总目标就有可能落空。我们这次课改的核心是培养不同特点的学生，现在用一个标准，一个课本，怎么做得到？就像用一个设计图纸要造出千姿百态的房子，这怎么做得到？这一点是这次课改同以往历次课改都不同的地方。这也是上海二期课改与一期课改带有本质性的区别。本次课程改革的实施完全不能按工程式的实施来进行，这是问题的关键。

课程虽然有统一的要求，但要适应不同的学校，不同的学生，这里有一个关节点，这个关节点就是学校课程领导。学校课程领导是课程领导的一种，它是综观的课程领导，它是沟通宏观的课程规划、设计、政策到微观的课堂实施的关键环节，这是我们课改的生命力之所在。这是一个课程设计到课堂实施转换的关节点，也是课程改革的难点。而充分发挥学校在课程实施中的主体能动性，引导学校以课程标准为基本要求，开发与创建属于学校自己的包括基础课程在内的真正意义上的以校为本的课程体系，实现学校课程领导，这是我们的合理选择，徐汇区梅陇小学的教改实验，就在这方面为我们开创了一个很好的先例，其价值就在这里。

二、实施校本课程统整——学校课程领导的切实抓手

上海的二期课改有了较好的课程理念，这是大家都比较认同的，也已经为大多数教师所接受，但是理念很高，带有统领性，而下到教材这个环节上，如果教师还是守旧在教教材的框框内，我们还是把教师的创造性与教学潜能千万百计地匡到一本新教材内，那么不但我们的正确理念得不到真正落实，而且学生个性的培养、学校特色的创建、教师主动性积极性的发挥、师生教学潜能的开发等都难以实现。

梅陇小学的领导与徐汇区教育科研专家正是抓住了这一点，提出了“校本课程统整”的理念，他们还作了较为系统的理论阐述。更为值得肯定的是他们领导全校教师开展了“校本课程统整”的教改实验，希望通过教育实验来为课改探路，用教育科研的思想、方法、手段来实现对学校课程的领导。这种科学的领导精神与态度值得我们肯定。

实现学校课程领导，必须带动全校教师共同奋斗，梅陇小学的这项教改实验在做法上是扎实有效的。首先是由教师自愿报名参加，不是用行政命令强迫教师参加。教师有了课程统整的要求后，组织的各种专业学习活动都顺利地展开了。这就使我们的教师培养完全由要我学，变成了我要学。摆脱了被动的局面。当然，其学习的效果就大不一样了。教师们是带着做教学主人的要求来寻求课程理念、教育理论、先进方法的。这是教师学习上的一个大变化。

对这样一所普通小学的一群普通教师，他们要搞“课程统整”，客观上讲是很艰难的，但是，老师们一旦成为课程改革的主人，加上学校领导、科研人员、教研人员的指导帮助，他们身上的教学潜能得到了迅速开发，从他们实施校本课程统整所经历的几个阶段中，我们看到了学校领导与教师们实实在在的进步。现在，这种校本课程统整的层次已经初步显现出来了。

第一层次：以指定教材为主要教学资源，进行多种教材版本的“剪裁”，作学科教学内容的结构性统整，以求达到教学资源优化。

第二层次：在学科内作基础性课程、探究性课程、研究性课程的三种课程统整。

第三层次：各种学习活动统整，对学生课内外的学习活动作了统整，作了统筹安排。

第四层次：实现学科间以及与德育、家庭教育等方面的统整，真正建立起属于学校自己的完整的课程体系，以全面实现学校的培养目标。这一层次目前梅陇小学尚未展开，也是今后需要进一步探索的。

梅陇小学的领导与专家一起通过专业引领，带领教师研制完成了一批《校本课程统整指南》，并且引导教师们将自己设计的“课程”真正实施到学生，切实开发了学生的学习潜能，提高了教学质量。更为有意义的是，他们把“教学诊断”作为重点工作，真正发挥了教学质量监测的作用。它让我们看到学校教学管理上发生的重大改变。从而抓住了学校课程领导的又一个关键环节，这就是从专业引领的角度，真正帮助教师实现自己的课程理想。

梅陇小学通过“实施校本课程统整”实现了对学校课程领导，它为我们实施上海二期课改提供了一个突破口，值得进一步研究。

三、把教师队伍带上来——学校课程领导的根本

现在，实施上海二期课改，大家都比较赞同教师要由“教教材”向“用教材”转变。问题是如何“用教材”，如何用好教材。梅陇小学领导通过引导教师进行“校本课程统整”，为解决这个问题提供了新的思路与做法。教师进行“课程统整”必须先要对课程标准等指定教材进行系统把握，从而作出自己的判断与思考，再同其他版本的教材对照，有比较有取舍。这样，教师就有可能在课程理念指引下站到课程的甚至学校培养目标的高度来审视教材。事实上，从梅陇小学老师们研制的《课程统整指南》中看到，他们确实开始站到了教材上面了，他们开始居高临下，总揽教学全局了，开始表现出驾驭教材为我所用的能力。这是教师专业化发展中的一个大的空间。

“实施校本课程统整”，把教材的使用权、教学的主动权交给了教师，确立了教师为本的教学主体地位，教师的主人感、成就感得到了体验。他们的教学创造力、教学潜能、钻研精神、科研能力都得到了迅速发展，而这些都是教师专业化发展的核心要素。梅陇小学的领导与专家们以教育科研的方式推进这项改革，激发了教师的积极性，学校研究风气、学术氛围空前高涨，教师队伍得到了迅速成长。这又反过来促进了课程改革的深入发展。学校课程领导的重要作用就是要发动带领全体教师进行课程改革的研究。这方面梅陇小学也为我们提供了一个很好的经验。