实验教学节目要体现新课程改革的要求

实验教学节目要体现新课程改革的要求——浅谈物理探究性实验教学节目的制作

谷福根　徐桂红

随着网络教育、电化教育和远程教育等多媒体教学手段的丰富和逐步推广，电视教学节目需求量越来越大。新课程改革的实施更加注重学生的学习过程，对电视教学片的制作水平和节目质量提出了更高的要求。因此，物理探究性实验教学节目的拍摄、制作就要按照其自身特点，深入研究，提高质量，最大程度上满足新课改对物理实验教学的要求。

一、做好物理探究性实验教学节目首先要了解该类实验的内涵

物理探究性实验是指学生围绕某个实验主题设计实验方案，通过自主参与、亲身实践，发现和获得实验结论的一种教学方式。它强调在实验探究过程中获得知识的理解，培养学生的探究意识和探究能力，进而促进学生科学素养的发展。

二、做好物理探究性实验教学节目要更新观念

探究实验重视学生在实验过程中的参与和体验。使学生通过亲身经历实验探究过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展。但实际上有不少教师对此理解得并不准确，表现在只重视表面的形式主义，从而使探究实验有名无实。例如：探究凸透镜成像的实验，若告知物距大于二倍焦距、物距小于二倍焦距大于一倍焦距、物距小于一倍焦距这三种情况那么学生观察图像很简单，结果是显而易见的。像这样的实验并非进行探究实验，它只是实验仪器的操作，而真正意义的探究实验，强调的是实验的探究过程，而不是简单的获取实验结果。因此，节目拍摄过程中应强调物理原理与实验过程的结合，深入挖掘实验各个环节的设计思路、关键步骤包含的深层问题，不能只对实验过程进行简单记录。

三、节目中应强调学生的主体地位

现代的教学观点认为学生是学习的主体，应重视学生的主观能动性，注重学生获取知识的过程。那么在实验教学过程中就要改变传统的教师定好仪器、操作程序让学生机械地去操作。学生很难发挥主观能动性，扼杀了学生的求知欲望。因此节目制作时要突出表现学生在教师带领下进行实验时的心得体会、思考过程，从而激发观众主动思考，产生较好的收视效果。

四、节目应能引导学生深入挖掘实验内涵

由于学生所学知识有限，所以学生在探究过程中所获取的知识可能是片面的、不完全的。因此教师要适时进行引导，帮助获取全面的知识。教师就应适时提出问题让学生去猜想、去探究，调动学生的求知欲望。例如：探究凸透镜成像实验中，教师就可适时提出下列问题让学生去探究。像物移动方向如何？像的大小与像距有何关系？像距与物距的变化有何关系？遮住透镜一部分像有何变化？教师适时提出这些问题调动了学生的兴趣，挖掘出其中的内涵因素，通过探究实验真正促进学生科学素养的提高。节目制作时也应引入相关原理和背景知识的介绍，从而使学生触类旁通，促进知识点的消化吸收，融会贯通，学以致用。

五、要引导学生处理好“思维”与“实践”的关系

孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”他道出了思维与实践的关系，在探究性实验中，首先要发现问题，然后去猜想，最后要通过做实验去验证猜想，因此，教师就要求学生在做实验的过程中去思考。因此，教师就要不断地用问题去引导学生进入思考状态，产生感悟和体验。那么节目制作者就要分清受众对象，明了学生观众已有的知识水平和实际的实验操作能力，努力表现出真实、生动、开放的学习情景和探究活动，使学生犹如亲自参与，在观看节目过程中获取知识，体验获取知识的快乐，从而实现实验、观察、思维三者的有机结合，使学生在思维引导下产生实验兴趣，去自觉地进行实验，在观察的基础上进行思维，培养学生动手、动脑的习惯和良好的学习行为。

总之，新课程的改革对教师提出了更高的要求，教师要努力提高自身素质，那么，实验教学节目特别是物理探究性实验教学节目的拍摄、制作也要积极适应这一变化，为新课程改革的顺利实施贡献自己的力量。

〔作者单位：山东宁津县相衙镇中学〕