《大学体验英语》系列教材之一《听说教程》介绍

《大学体验英语》系列教材之一《听说教程》（第二版1～4册）

主编姓名:李霄翔

出版时间:2007年7月

出版单位:高等教育出版社

教材形式:文字＋电子

适用层次:本科

适用专业:非英语专业学生

作者简介:

李霄翔，男，1982年2月毕业于南京工学院（现东南大学）英语专业。毕业后留校任教至今。期间曾4次赴英美等国高校学习和进修（应用语言学等）。硕士生导师，主要研究方向是第二语言习得、双语教育、教材研究开发等。1996年晋升为英语教授。2000年享受国务院特殊津贴，2004年获宝钢基金会全国优秀教师奖，2007年获江苏省教学名师奖。主编或参编大学英语教材30余本，发表学术论文30余篇。完成或承担10项国家级和省部级科研项目和两项横向科研开发项目。1996年起任东南大学外语系主任/外语学院院长、江苏省高等学校外国语教学研究会会长，2001年起任教育部大学外语教学指导委员会委员/副主任委员、2004年起任教育部全国大学英语四、六级考试委员会委员。

教材简介:

《大学体验英语》系列教材之一《听说教程》（第二版1～4册）是基于朗文出版社最新编写出版的英语听说教材、参照教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）改编和新编而成的。《听说教程》（第二版）在总体设计上呈现出“以听力训练为导入，以听说技能交互训练为过程，以口语表达为目标”的编写模式，力求体现当代外语教学中先进的教学理念和科研成果，使得教学内容、教学方式和教学安排能符合我国大学英语听说教学的要求和实际。在改编和编写过程中，我们一方面力求保持原书在听说教学方面的优点，对不适合中国学生的练习活动和语言材料进行了适当的修改；另一方面进一步改进和强化了听说技能的交互训练，突出了口语技能的训练，弥补了原书听说训练不平衡以及与中国大学英语教学联系不紧密的缺陷，强化了本系列教程所推崇的实用性和“体验”性原则。因而第二版《听说教程》具有以下几个主要的特点:

1.内容丰富，语言真实。本教程取材于英语国家的社会生活，每个单元呈现一个主题。所有单元主题基本覆盖了与当代青年学生日常生活相关的内容。教材中的听力材料大部分取自真实的交际场景，具有很强的真实生活的风味，使得听者如同身临其境，体验不同的社会文化生活。这类素材经过编者的精心设计，辅之不同类型的训练形式，使这些真实的语言素材能为不同语言能力的学生所接受，使初级和中级听力水平的学生也能感受到体验真实英语的乐趣。

2.题材贴近大学生生活。本教程在语言材料的选择上力求将知识性、趣味性、实用性有机地结合，使学生在学习语言的同时吸收大量与语言相关的社会、文化等知识，同时为他们创造一个轻松、活泼的语言学习氛围。听力和口语活动的话题围绕学生熟悉并且感兴趣的内容展开，力求使学生听有兴趣，说有内容，有效地提高学习效率，最终达到学以致用的教学目的。

3.教学内容安排合理。本教程共4册，每册由15个单元组成，较好地适应我国大学教学的时间安排。每个单元均由背景知识介绍和相关语言知识难点学习为导入，以便为下一步听说技能练习扫清语言和背景知识的障碍，然后是较为简单的短篇听力训练及简单的口语练习，进而则是较长篇幅的听力材料学习和围绕听力材料内容而展开的口头回答或讨论，最后则是要求学生运用新学到的语言素材，结合真实的交际场景进行口语训练。这种由浅入深、由输入到输出的教学安排使学生听得进、说得出，有助于激励学生主动投入并保持良好的学习热情。此外，本教程每一个单元围绕同一个主题展开，学习内容涉及与这一主题相关的场景、情景、功能、意念和相关的文化背景知识，这进一步加强了单元内各部分之间相互衔接和技能的相互转换，将各个教学环节有机相连，浑然一体。

4.配套材料完善。本教程的学生用书除附有供学生自测使用的材料外，还将每单元中有一定难度的“Real World Listening”听力内容以光盘形式附于书后，供学生课后自主学习。为方便教学，本教程还配有内容丰富、指导详尽、方便使用的教学参考书，大大减轻了教师的备课难度，同时还介绍了一些新的教学方法。本教程的录音材料有磁带与CD两种形式供使用者选择，方便在不同教学环境中师生的使用。

为了有效地使用本教程、实现相关的教学目标，我们提出“课前预习是前提，课堂训练是关键，课后温习是保证”的教与学的基本原则，在英语听力和口语训练中将课内与课外整合为一体的教学管理理念。只有这样才能做到尊重语言学习规律、充分利用学习机会、切实提高语言学习效率。

教材的主要特色与创新点:

作为教学改革顺利进行和提高教学质量重要保证的教材建设可以说具有十分重要的作用。为此，我们以新教材必须突出大学生的综合实用表达能力的培养为目标，确定了新一代大学英语教材，普通高等学校“十五”国家级规划教材《大学体验英语》系列教材的编写原则。

1.突出“加强听说、加强表达和加强实用”的三加强原则

直接与外国人进行面对面的交流，这是今天中国的第一需求，也是大学外语教学发展到今天的必然。但是，在中国环境下与外国人进行面对面的交流任务和环境不是无限制的，并且我们学生实际能达到的水平也是有限的，因此，突出交流表达能力培养的针对性，也即实用性是必由之路。

“实用”是指广义上的“针对性”，是指针对大学生这一群体的总体需求，是指大学生这一群体的涉外社会交际的需求，是指他们在中国环境下会遇到的涉外交际需求。《大学体验英语》所提出的“加强实用”的原则就是指教学内容要反映大学生群体所面临的和近期会面临的实际涉外需求。也就是说，英语教学不能无视社会需求而只一味地孤立地教授语言。这种涉外交际需求又是有轻重缓急的，有先有后的，虽然这不是绝对的，但却是由社会需求所控制和调节的。如涉外专业急于非涉外专业，商贸科技先于人文。另外，每一个学科都可能有涉外需求部分，而涉外需求又有一定的共性，这就为教学将涉外实际需求与基础教学结合起来创造了前提。

2.处理好打“基础”和重“实用”的辩证关系

打外语语言基础和培养实际运用外语的能力是相辅相成的。没有语言基础的实际运用是难以长久的，能力也是有局限性的。否定基础而片面强调实用是“短视”的，是违背语言教学的规律的。纯粹的在“用”中学只能在具有语言自然“习得”的环境下才能实现，但对成年人来说也不是最有效的。另一方面，脱离了实际使用的语言教学又会是无生气的，教学的成果也无法直接得到社会的承认，反而会备受指责。这也是目前大学英语的长足进步被人全盘否定的原因之一。一方面是“孤芳自赏”，另一方面则是“一无是处”。从改革要“与时俱进”的思想出发，大学外语教学的出路必须是走出“自我陶醉”的怪圈而勇敢地面对社会需求，使基础英语教学与实用英语需求有机地结合起来。

外语学习的有效途径应该是“边学边用”，而不是先基础后应用。随着我国外语使用环境的日益改善，“使用外语”不仅成为一种社交需要，更是学习外语的有效环境。我国外语教学多年来侧重打好厚实语言基础而忽视实际应用能力的培养的作法，是缺少语言环境所造成的后果。这种情况会日益得到改善，涉外交际语言环境会越来越有利于“边学边用”原则的贯彻实施。这也是加强实用英语能力培养的出发点和依据。及时地使用所学基础英语知识于实际交际环境之中会更加激励学生学习英语基本技能的积极性，使英语教学更加生动活泼。那种担心适当加强实用英语教学就会削弱基础英语学习的想法是没有根据的。大学英语教学应力求把“基础”与“实用”有机地结合起来。

3.处理好“学懂”与“学会”的关系

培养“较强的阅读能力”和“一定的听说写的能力”是《大学英语教学大纲》根据我国外语环境不好，大多数大学生所能达到的水平而提出的教学目标。应该说这一目标是无可厚非的。但是，多年来大学英语教学受教学条件和外语环境的限制，更多地突出了阅读能力的培养，而忽视了“说写”表达能力的训练确也是不争的事实。造成所谓的“哑巴”英语的根本原因不全是微观教学的，而在更大程度上是宏观环境的不开放。一旦有了客观的英语口头交际的需求，没有用“听说领先法”的大学外语也培养出来了国家所需要的“听说”尖子。这就是部分大学生能以优异成绩通过四、六级口语考试的原因。但另一方面，我们必须清醒的地看到适当加强“说与写”的表达能力的训练已经成为大学英语教学今天面临的迫切任务。

4.加大外语听说能力的训练力度

外语学习的主要特点是通过大量的训练“记忆”外语，要记住就必须多练习，否则就很难达到可以“上口”和能“出手”的程度。为此《大学体验英语》在教材编排上适当降低了阅读文章的难度和长度:让学生用较少的精力读懂所选文章，腾出时间和精力去进行训练，特别是表达训练。我们希望文章的长度和难度适中，在学生尚未产生厌倦情绪之前已经将文章读完了，也即将文章的长度和难度控制在学生的新鲜感尚未消失之前，让学生带着浓厚的兴趣去进一步进行语言理解和表达训练。