大学英语课程体系及其教学改革

大学英语课程体系及其教学改革

“大学英语”课程是我国高等教育教学改革的一个重要的试验田，是我国实施素质教育，特别是中外文化素质教育的一个重要组成部分。随着我国现代化进程的加快以及与国际交融程度的不断提高，人们对大学生的英语交际能力的期望值也在不断增加。与之相比，现有的“大学英语”课程的缺陷也十分明显。具体表现为以下几方面:①缺乏依据学校的实际情况而确立的大学英语课程教学大纲以及与之相适应的大学英语教学模式，大学生英语应用能力和交际能力比较差；②缺乏与新大纲和新模式相适应的纸质和电子教材；③在高校扩招的情况下，高校教学资源，特别是英语教师的职业技能和综合素质很难确保高校的教学质量；④高校普遍缺乏一个良好的英语学习环境，很难确保和促进大学生个性化、自主式学习的氛围和自觉性。这是一个客观和自然的现象。我们只有用改革创新的精神，在发展中使之不断完善，在完善中不断地发现新思路和新的增长点，才能适应不断发展的形势的需要。江苏省高等学校外语教学研究会依托东南大学承担了江苏省教育厅立项的重点项目“大学英语课程体系及其教学改革”，旨在通过教改探索和实践，建立和完善适应我国大学英语教学实际的“大学英语”课程体系，形成一个具有中国特色的大学英语教学理论和方法，全面提高我国大学生的中西文化素养和跨文化交际能力，成为我国经济建设和社会发展所需的高级人才。

一、成果的主要内容

1.更新教学理念，创新教学模式

在教改中我们倡导并努力体验“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，认真研究学习者的学习动机、学习需求和学习方法，将培养学生综合应用能力、全面提高学生的中西文化素养作为大学英语教学的主要目标。自1998年起，我们在多年实践的基础上，探索出一套独特新颖的教学模式:采用基于多媒体手段的大班授课辅导和小班课堂操练相结合的教学组合，借助于现代教育技术和校园网络，建立了体现大学英语个性化教学和自主式学习的英语学习平台，将各种教学课件、教学参考资料、教学活动录像、学生第二课堂活动成果录像等影像资料放在学习平台上，供学生自由点击学习和观赏。这为优化第一课堂、突出技能训练、解决师资匮乏、突破学习时空限制等起到十分有效的作用。在新一轮大学英语教学模式试点中，我们将学生自主上机学习、老师大班精简面授、小班强化技能训练、英语专业硕士研究生机动辅导融为一体，并从科学研究的角度，建立学生档案，跟踪学生学习动态，及时沟通教学、教管信息并作出适当的调整，使得大学英语教学真正朝着“分层次、个性化、自主式”的方向发展。

2.锻炼培养高素质的师资队伍

我系师资队伍建设坚持“培养与引进”并重的思路。在客观条件非常有限的情况下，发挥主观能动性，借助于学校职能部门的大力支持，在师资队伍的量和质方面均有了较大的提高。经过2000年的四校合并后，全系在职人数由94人增长到目前的155人，其中在职专职教师139人。在过去的4年中，我系共引进学术骨干教师4名，其中2人为英语教授，2人为英语副教授，引进具有硕士学位的毕业生24名，师资队伍中具有高级职称的比例由2000年的26%上升为2004年的42%，师资队伍中具有硕士学位的比例由2000年的20%上升到2004年的35%（不含25名在职进修人员）。硕士生导师人数由2000年的5人上升到2004年的19人。全系教师在职进修和继续教育蔚然成风，2000年仅有1人在职攻读博士学位，5人脱产和5人在职攻读硕士学位；2004年有12人在职攻读博士学位，18人在职攻读硕士学位。过去的4年中，有近50人次的教师赴国外高校进修或出席不同层次的国际国内学术会议。我系还聘请了4名国内外语界知名学者（王宁、束定芳、徐君、周世范）为东南大学英语学科的兼职教授。师资队伍的学历、职称和年龄结构有了明显的改进，综合素质有了明显的提高。在队伍培养方面，我们坚持对青年教师的岗前培训，了解大学英语教学的基本要求和工作规范；教研室坚持集体备课制度，采取以老带新结对的方法，保证教学质量和青年教师尽快成长；鼓励40岁以下的青年教师参加全校性的授课竞赛活动，并规定只有获得教学竞赛奖方可具备晋升职称的资格；组织青年教师参加科研项目的申报和研究开发工作，对他们提出要做教学科研型教师的要求；定期邀请校内外专家学者和兼职教授举办专题讲座，每学期召开英语教学专题研讨会。上述措施促使现有的师资队伍综合素质和教学水平不断提高。

3.加强教学管理，完善教学考核和评估制度

我校成立了由分管全校教学工作的副校长任组长、教务处长和外语系主任任副组长、各院系教学系主任和资深教授组成的东南大学外语教学指导委员会，对全校性的教学工作作出宏观安排和调整。与此同时，一方面，我系与有关院系开展“手拉手”重点教学帮扶活动，与各院系领导、辅导员和班主任每学期定期互通教与学的信息，及时了解学生对英语教学的反馈意见。实践证明，当教、学、管三方职权落实到人，教学质量便有了明显的提高。这也大大地调动了学生、老师和学生所在院系各方面的积极性，为大学英语教学提供了一个很好的支持和激励环境。另一方面，我们十分注重扩大教研室一级的教学管理职能，通过适当的政策调控，各层次的职、权、利分明，给教研室以较大的自主管理和创新的空间，有效地调动和保持了大家参与教学改革的积极性和主动性。

在教改过程中，我们制定并不断地在完善东南大学《大学英语教学大纲》、《大学英语考试大纲》、《东南大学口语考试大纲》、“大学英语”课程教学基本要求和课程教学规范、课堂教学评估指标等管理文件，为教学的基本规范提供了保证。同时，改革相应的评估机制，建立和完善教与学双方互评的评估机制。在课程评估中，增强形成性评估的权重，突出应用技能的评估，并力求使之形成良好的导向作用。如每学期学生的英语成绩按平时成绩占40%，期末考试成绩占60%计算，平时的成绩计算有具体的测算要求，期末考试单立口试内容，听说写的权重达考试总分的50%。系英语测试组负责教学考核工作，旨在做到教考分离，并力求使测试逐步做到系列化、规范化和系统化。

4.强化实践性环节教学，优化英语学习环境，激发学生学习的积极性

我们在更新教学理念和创新教学模式的过程中，十分重视教学中的实践性环节，突出学用结合的指导思想，有效地调动和激发学生英语学习的主动性和积极性。充分利用在8～9月为期4～5周的短学期，强化英语实践性活动课程，利用第二课堂的有利条件，把英语教学从单一的小班教学转移到以校园为主的英语学习大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广泛、参加人数更多的大英语学习环境，多形式、多渠道、多手段提高学生的英语学习兴趣，锻炼和展示英语语言的应用能力。东南大学在短学期英语强化实践期间，开设了听说课、演讲课，辩论课程和英文电影欣赏课，组织了中外学生交流、中外专家讲座和英语角活动。连续4年，东南大学举办短学期全校性汇报演出，每次都历经3个多小时，学生们将在老师指导和自己努力后所取得的成就，争先恐后地加以充分的体现，出现了近年来少有的学习激情。英语学习中体验出的成就感又会对下一阶段的英语学习产生巨大的反拨和促进作用，使得英语学习形成一个良性循环。此外，东南大学还组织和鼓励学生社团活动，将成果放在校园英语学习平台上演示，起到良好的示范作用。小班课堂上，以信息差、信息形式转移、扮演角色或角色替换、完成某项任务等作为语言技能训练的主要方法，力求使英语学习做到“生动有趣、学用结合”。近年来，东南大学学生在全国各类英语竞赛活动中取得了许多可喜的成绩。

5.重视科学研究，促进教学科研双丰收

只有以科研为先导才能促进教学水平的提高。2001年至2004年2月，仅东南大学外语系就承担了40项各类科研项目，其中国家、省部级项目10项，项目经费总额达95.8万元。项目组成员近3年来发表各类学术论文40余篇，其中国家核心期刊论文27篇。编写出版了普通高等教育“十五”国家规划教材《体验英语》等在全省乃至全国有影响的教材28本。外语系主编的《大学基础英语》系列教材2002年荣获全国高等院校优秀教材二等奖；《新世纪大学英语》系列教材获教育部“十五”优秀推荐教材称号。外语系研制的《大学英语》（修订版）精读系列的2个多媒体教学课件2002年分别荣获江苏省教育厅多媒体教学课件竞赛一等奖和三等奖。东南大学“大学英语”教学在2000年4个不同类型学校并校、生源下降、扩大招生的情况下，其教学质量及CET4的一次性和累计及格率都在稳步上升。

二、项目研究成果

1.东南大学外语系在全国院校中较早地制定并不断修改完善了一整套大学英语教学管理文件，形成了具有东南大学特色的《大学英语教学大纲》、《大学英语考试大纲》、《东南大学口语考试大纲》、《大学英语课程教学基本要求和课程教学规范》、《课堂教学评估指标》等有关管理文件，获得专家和同行的好评。

2.针对教学内容改革的需要，在过去的3年中，项目组成员和外语系部分教师主编和参编了各类大学英语教材共52本（册），在全省乃至全国产生积极的影响。其中，由项目组教师任系列主编和参编的《大学基础英语》系列教材于2002年荣获全国高等院校优秀教材二等奖；《大学体验英语》系列教材成为普通高等教育“十五”国家规划教材；《新世纪大学英语》系列教材获教育部“十五”优秀推荐教材称号。

3.针对教学方法和手段改革的需要，我系组织了一批教学经验丰富的教师研制开发《大学英语》精读修订版（1～4册）和《大学英语》全新版综合教程（1～4）两套多媒体助教型教学课件，并在全国500余所高校得到推广使用。在全国高校扩大招生、英语师资紧缺的情况下，这些教学课件为推广新的教学理念和教学方法起到了十分积极的作用，受到广大使用院校的一致好评。《大学英语》精读修订版课件在2002年江苏省教育厅举办的全省高校多媒体教学课件竞赛中荣获优秀课件一等奖。

4.2002年10月，江苏省高校外语教学研究会和东南大学外语系受全国大学外语教学指导委员会、全国大学英语四六级考试委员会和全国大学外语教学研究会的委托，成功地举办了首届“全国大学英语教学国际研讨会”，包括世界应用语言学会主席在内的300余名海内外学者出席会议。会议除了提供4个主题发言外，还有10个分会场供大家讨论交流，并增设了一个教材和教学器材的展销场所。会议的成功举办对推动我国大学英语教学改革起到了十分有益的作用。

5.以科研为先导，促进师资素质和教学水平的提高。2001年至2004年2月，仅东南大学外语系就承担了40项各类科研项目，其中国家、省部级项目10项，项目经费总额达95.8万元。近3年来发表各类学术论文170余篇，其中国家核心期刊论文33篇。

6.2003年和2004年项目组两位教授参与了教育部高教司的两个重点科研项目:“大学英语课程教学要求”和“大学英语四六级考试改革”，参与制定了大学英语教学指导性文件《大学英语课程教学要求》。

7.项目组在多年实践的基础上，积极运用现代教育技术，探索出一套新颖独特的“大小班结合”、“人机结合”的教学模式，大学英语教学质量明显提高。项目主持单位东南大学的“大学英语”课程分别于2002年和2004年获得东南大学优秀课程一等奖和优秀课程特等奖，2002年荣获江苏省一类优秀课程称号，并于2004年获得教育部国家级“精品课程”的称号。

三、成果创新点及推广运用

1.教学思路明确，措施得力，课程体系比较健全。该课题组对“大学英语”课程的定位比较准确，较好地体现了“大学英语”课程“分层次、自主式、个性化”的教改指导思想，针对现有的实际情况，积极地探索，尝试各种有效的教学模式，并制定出一整套教学管理文件，积极主动地将现代教育技术和网络技术应用到英语教学过程中，提出了“大小班结合”、“人机结合”的教学模式，教学质量明显提高。

2.教学改革成果显著。该课题组近年来编写出版了两套在全省乃至全国都有影响的教材，在全国众多院校得到推广使用；研制出版了两套多媒体大学英语课堂教学课件，并在全国500余所高校中得到应用，获得一致好评。课题组成员撰写和发表了一批高质量的学术论文，在理论层面上对我国的大学英语教学改革和创新进行了探讨，在实践层面上进行了总结，为创建具有中国特色的外语教学理论和方法做出了比较突出的贡献。

3.“大学英语”课程体系建设和教改试点工作成效显著。2002年东南大学“大学英语”课程成为江苏省一类优秀课程。在并校、扩招的条件下，东南大学全校大学英语教学的质量非但没有下降，而且有了长足的进步，这在全国也具有其典型性，其课程建设经验多次在全国各类研讨和培训会议上被介绍，受到同行和专家的一致好评。

4.项目主持单位在教学改革的过程中已形成一支思路明确、措施得力、团结实干的中青年骨干队伍。他们在繁重的教学工作之余，积极开展教学科研工作，促进基础教学由单一的教学性向教学科研型转变，取得一批令人鼓舞的教学和科研成果，在全国大学英语教学界树立了一个很好的榜样。

江苏省教育厅于2004年12月10日组织专家对该项目进行了鉴定，专家组认为，该项目组在“大学英语”课程的教学观念、教学模式、教学管理、教学评估、教材编写、师资队伍建设等方面成绩突出，具有鲜明特色，对推动大学英语教学改革将起到良好的示范作用，所取得的成果在国内院校中具有领先水平。