基础英语课堂教学改革的目标

二、基础英语课堂教学改革的目标

基础英语课堂教学改革的目标是要通过加强课程的人文导向，构建一个综合运用目的语去获取和分享知识的研究型课堂，加强学生的思辨训练，提高学生的学习能力。研究性学习模式有利于培养学习者的自主性。要实现这个目标，首先需要在教学模式的形成和课堂活动设计的过程中找到人文教育和语言技能训练之间的平衡点。所以，语言课堂教学将对听、说、读、写的语言技能综合训练进行思想加载，充实人文内涵，培养学生的问题意识，养成质疑习惯，增强探究欲望，提高思辨能力。课堂活动以跨文化交际为目标，以思辨为驱动，加强师生及学生间的互动，优化输入和输出，使语言交际富有思想文化意义。课堂教学结合学习策略培训，加强学生的自主学习能力，帮助学生掌握语言体系知识、话语知识和文化知识，建构新的认知体系，为今后的学术研究打好基础。概括起来说，基础英语课堂教学改革主要进行四个方面的探索：

（1）调整课堂教学重心，发掘课程的学科内涵与人文因素；

（2）改革课堂活动模式，构建思辨的互动平台；

（3）营造课堂独立思想的学习生态圈，引导学生大胆质疑；

（4）帮助学生学会学习，成为自主学习者。

加强语言课堂的人文导向与思辨驱动，是为了契合其“学科性、专业性和它自身所具有的人文性”（秦秀白2006）。如前所述，语言学习过程不仅仅是对视觉和听觉信息的解码和加工，还需在此基础上进行体验、感受、发现、判断和评价。英语专业的语言课堂教学需扭转以往单一的语言形式的教学取向，改变听、说、读、写的切分训练，代之以意义取向的语言任务教学模式：以问题为触发点，以思辨为驱动，发掘教材中的人文精神内涵，引导学生综合运用目的语去关注和体验社会文化。为了实现以上四个方面的探索，教师与学生需要相应地重构四个方面的认知：

（1）学生角色。学生不再是被动的知识接受器和语言信号的反应者，而是积极的意义建构者和问题解决者。

（2）学习观念。外语学习不再是以语言形式为导向，而是以思想为驱动。语言成为表达思想意义的媒介，提高英语应用能力是为了进行深层次的跨文化交际；外语学习不再是机械模仿、死记硬背，而是运用学习策略，进行有效自主的学习。

（3）课堂模式。课堂教学不再是单向的知识传递，而是动态的认知建构和意义商榷，是跨文化的体验场所。

（4）教师角色。教师不再是单纯的知识传授者和课堂掌控人，而是学习中介人。教师首先要有人文情怀和质疑精神，要引导学生关注社会，并将语言技能的习得有机地贯穿在跨文化交际活动中。

这四个方面互为关联，相互影响。其一，学生首先要明确自己在学习过程中的作用，从依赖教师过渡到自主学习；其二，学生的自主性有赖于其学习能力和思辨能力的提高，只有学生愿学和善学，才能驱动他们去不断建构知识和意义，所以，思辨能力的提高和学习自主性的加强互相促进。其三，加强学生的学习自主性需要搭建辅助平台，而教师要起到“构架”的作用，为学生提供交际互动的界面，帮助学生发现学习意义和实现学习目标。然而，改变教学理念，向教学改革的目标迈进，又需要克服四个难点问题：

（1）如何调整学生对外语学习的固有信念。中国学生长期处于应试的压力之下，他们养成了对教师的依赖，习惯于教师掌控下的课堂学习模式，需要时间来适应一个可以进行意义和形式商榷的课堂。而且，不少学生对外语学习有认识误区，认为学外语就是记单词和背语法规则，而这种认识误区的扭转并非一朝一夕就能实现。

（2）如何兼顾学生不同的认知风格。学习者有个体差异，而不同的个体往往把自己的经验和认识带入语言学习中，并以自己的方式建构学习意义。教师在设计教学方案和课堂活动时需兼顾不同学生的学习期待，使学生乐于参与并有所收获。

（3）如何鼓励学生勇于尝试。人文导向、思辨驱动的课堂活动会增大信息差与歧义空间，而习惯于教师解词说句的学生会一时难以适应。教师需要帮助学生认识语言学习的本质，鼓励学生积极参与意义商榷和思想交锋，建构学习意义。

（4）如何提高教师的自主能力。人文导向、思辨驱动的课堂教学要求任课教师本身具有很强的人文意识，尊重学生的自由思想和独立人格；同时教师需要系统了解语言教学理论和方法，研究外语学习中相互影响的各种因素，并以此作为课堂决策时必不可少的依据，从而更有目的性和针对性地组织课堂教学。

总之，四个探索目标的实现、四个方面认知的重构及四个难点的克服，这些都需要教师具备一定的专业素质，掌握相关的学习理论，积累足够的教学经验。然而，在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，高校英语教师，尤其是承担基础英语课程教学的教师，若要创造性地建构课堂教学意义，有着不小的难度，不但需投入更多的时间和精力，也需要有关领导的理解和支持，更需要同行的相互帮助。