大学英语口语教学刍议

大学英语口语教学刍议

谢妙英

摘要：本文介绍了对口语教学影响较大的主要教学流派，针对其实际应用情况进行问卷调查，探讨大学阶段英语口语在学习过程中普遍存在的一些问题，并就如何有效地提高学生兴趣、培养学习自主性、纠正口语错误和创造外语学习的语境提出可行的建议。

关键词：口语教学，教学流派，问卷调查，应用，建议。

An Overview of Oral English Teaching Methods

Xie Miao－ying

（Foreign Language Department，Guangdong Peizheng College，Guangzhou，Guangdong，510830）

Abstract：This paper introduces the main teaching approaches which have great influence on oral English teaching and explored some universially existing problems concerning．A questionnaire survey was conducted on the basis of the teaching approaches application in college oral English teaching．Feasible suggestions were provided to help develop students’study interest，cultivate their learning independence，correct oral English mistakes and create an English speaking environment for language learners．

Key Words：oral English teaching，teaching schools，application，suggestion

随着中外交流的日益频繁和经济全球化的愈演愈烈，社会对外语人才也提出了更高层次的要求，良好的口语交际能力成为现代社会优秀人才的必备素质之一，也是大学英语教学目标的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。遗憾的是，虽然经过多年的英语学习，不少毕业生的口语能力均未能使用人单位满意。交际能力的培养，除了依靠教育体制的逐步改革和教材内容的不断更新，教学方法也具有决定性的作用。下文对口语教学影响较大的主要流派进行介绍，比较分析其各自的特点，并进一步探讨大学阶段口语教学中普遍存在的问题，提出了有效地提高学生兴趣、培养学习自主性、纠正口语错误和创造外语学习的语境等可行性的建议。

一、主要教学流派概述

1．直接法（Direct Method）

19世纪的中后期，随着欧美各国间商业发展迅速，移民频繁。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生，从此外语学习也不再是脱离现实社会需要的一门学校课程，而是以满足社会实际需要为目的。直接法也叫自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口语法（Oral Method）、改良法（Reformed Method）。它主张通过思想与外语的直接联系来教外语，强调直接学习、直接理解和直接应用，不允许使用母语，而是用动作和图画等直观手段解释词义和句子，重视口语和语音教学，通过朗读、口头问答、口头复述等方式培养学生的语言表达能力。

2．听说法（Audiolingualism，Audiolingual Method）

听说法来源于二战期间的“军队特别训练计划”。二战爆发后，美国需要派大批的军事人员出国作战，首先必须对他们进行最基本的外语训练，特别是口语训练。于是政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了，并于20世纪40至60年代盛行于美国。听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学的基础，形成外语学习中的S——R（刺激——反应）理论，认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，但不考虑意思和语境。

3．情境法（Situational Method）

情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。

4．认知法（Cognitive Approach）

60年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形势，认知法便在美国诞生了。认知法的教学思想来自乔姆斯基的转换生成语法（Transformational－Generative Grammar）和认知心理学。它试图用认知——符号学习理论（Cognition——Code Approach）来代替刺激—反应学习理论，把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

5．交际法（Communicative Approach）

交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是20世纪70年代根据语言学家Hymes的交际能力理论（Communicative Competence）和Halliday的系统功能语言学（Systemic－Functional Linguistics）形成的，是一种以语言功能项目为纲，培养交际能力的教学方法。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

6．任务型教学法（Task－based Language Teaching Approach）

任务型教学（Task－based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二、教学法在口语教学中应用

直接法提倡通过朗读、问答和复述等方式培养学生的口语能力。中文里的字都是单音节，而英文里多音节词、辅音连缀十分普遍，因此，正如时下流行的李阳学习法所提倡的“锻炼国际肌肉”一样，朗读对于中国人学习英语的语音语调具有重要的作用。问答可以根据语言知识与结果的要求进行，也可围绕一定的主题和内容展开，以问答形式进行的英语教学比较容易控制语言的内容和难度。复述则是根据已听到或读过的语言内容进行连贯讲话的过程，该法旨在培养学生描述已获得信息的能力和连贯说话的能力及英语的流利程度。这些方法都可使学生打下坚实的口语基础，因此在口语教学中得到广泛的应用。

句型操练是听说法里重要的教学方式。该法的主要特点是将语法语音规则列为句型的形式，通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。这种句型操练有利于语言的规范，对初学者帮助很大，所以尽管在理论上受到猛烈的抨击，但在教学实践中却是经久不衰，仍被众多的英语教师采用。

情景教学派运用较多的是对话法和看图说话法以及采用多媒体教学。对话法主题突出，连贯性强，通常构成一个短小的语篇。虽然该法中也有提问与回答，但不少对话并以问答形式出现。看图说话则使学习直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，有利于培养学生用英语思维的能力。多媒体的使用使口语教学更加形象生动，把抽象单调的内容直观化、趣味化。因此，这三种口语教学法都为广大学生所接受。

认知法强调以学生为中心的教学方式，一切活动都从学生的需要出发。以学生为中心，在教学法上就要以学生知识为起点，以学生参与为中心，变教师的一言堂为学生的群言堂，精讲多练，把大量的时间留给学生，在理解的基础上培养学生在活动中活用语言规则，进行创造性语言活动。

随着交际法的流行，互动教学法和角色扮演法也在英语口语教学中大量地使用。在互动教学的过程中，教师大力提倡学生问、学生答，甚至学生问、教师答的口语教学课堂氛围，大大调动了学生学习的积极性。而在教学中加入模拟活动，学生扮演不同的角色，有助于理解不同场景的社会意义，并在人物语言与感情的变化中使用语言，从而达到提高交际能力的目的。

任务型教学法常使用小组活动、讨论和辩论的教学方式。小组活动一般由4—6人的课堂小组形成，为完成一个具体的任务进行合作、切磋，以达成一致或作出决定。讨论和辩论则是为了培养学生连贯发言以阐明自己的观点，提高评论他人意见的能力和语言交际能力。这对参与者的要求非常高，参与者必须随时听取他人的意见，在理解与分析他人字面与内在含义的基础上，立即表示同意或反对，并再次阐述、补充或修改自己的意见。

三、口语教学中的反思

以上的各种教学流派都是各个时代的产物，反映某一时期的外语教学需要，因此，无论哪种方法都有其优越性和局限性。针对我国外语界对外语教学法优劣的争论，束定芳与庄智象（2004）客观、辨证地提出了三点：1）教学方法服务于教学目的，教学方法本身并无优劣，关键是何时、对谁、为何使用；2）教学方法的使用必须具有灵活性和实际可操作性，教学方法意味着一种解决问题的途径和手段，并非一套固定不变的程式；3）现有外语教学方法都是在一定的语言学、心理学和教育学理论的基础上形成的，有其特定的历史条件。因此，近年来“折中法”（胡俊杰，2007）广受采用，即博采众家之长、根据每一阶段的具体目标及学习者的具体情况，灵活采用各种教学方法。

本人针对各教学法在口语教学中的使用情况，对广东培正学院外语系商务英语专业一、二年纪的201名学生进行问卷调查，发现他们在很多方面都表现得出乎意料的一致：80%的学生每周课外练习口语的时间不足两个小时；97%的学生承认朗读对提高口语水平帮助显著，同时40%的学生觉得这种练习方式比较单调，缺乏兴趣；60%学生反映背诵句型使表达更加流利、准确，但经常不知如何适当运用；仅12%的学生经常主动发言提问；学生一致认为口语课要尽量发挥学生的主动性，有充分的练习时间，其中要求提供相关的资料和指导的大一学生为63%，大二学生为51%；98%的学生喜欢直观生动的情景法，其中35%认为对提高交际能力的帮助有限；76%的学生认为交际法是很有效的教学方式，另外24%则认为缺乏真实语境效果有限；虽然大部分学生对任务法表示接受，但只有16%的学生能得到全面的发展。在对外教的看法中，40%的大一学生表示肯定，70%的大二学生则认为没有达到预期的效果。

通过本次问卷调查、小组访谈并结合平时的课堂观察，笔者认为口语教学中主要存在以下问题：课堂偏重知识性，缺乏趣味性；学生依赖性强，自主性弱；对口语错误矫枉过正；外教尚须因材施用，对语境要因地制宜。下面就这四个方面提一些看法。

兴趣是最好的老师。如何适当改变重知识而轻趣味的传统课堂，可以从两方面入手：适当地采取形象生动的多媒体教学方式或开展形式多样的课堂游戏。跟着电影学英语的方式广受学生欢迎，但播放电影很费时间，而且多数人会走入只看不听、只听不看或只泛不精的误区，因此有不少学生反映对学习的帮助比较有限。这就需要老师进行精心挑选，剪辑出比较精华的镜头或片段，并提供相应的指导，这样才能让学生在观赏和培养兴趣的同时，有针对性地训练其语感、听力并积累掌握口语中常用的短语和句型。在教学过程中，教师也可根据学习内容，灵活开展课堂游戏，适当调动课堂气氛，让学生在游戏中愉快地学习。对于机械单一的语音语调练习或句型练习，“传口令”的方式可以使枯燥的学习变得有趣起来，操作如下：（1）以组为单位进行比赛，，7—8人一组，纵向或横向排列；（2）教师向前排的学生说出一个短语或词组，有其轻声地告诉下一位同学，以此类推，以“传口令”的方式把句子传到最后一名学生，最后由其大声念出来，教师和其他同学可以评判句子或短语是否在“传口令”的过程中出现误传；（3）如果出现“误传”，教师可以让小组去“调查”问题出现在哪个环节，请第一个误传的同学重复一遍刚才所读的句子。在游戏的过程中，既可以发挥学生的积极性，也可以培养其团队合作的精神。

在接受传统教育的过程中，很多学生形成了比较被动的学习方式，过分倚赖教师、课本和课堂学习，缺乏学习的主动性和独立性，这使交际法和任务型教学法的效果大打折扣。从以教师为中心的教学方式过渡到学生主导的方式，需要教师在前期做好引导。一方面要培养学生的“工具型动机”，例如把课堂参与列入到教学大纲中，作为平时成绩；或者可把学生分为6人左右一组，每次由不同的成员轮流担当teamleader，组织同组成员完成各个任务。另一方面要适当组织有助学生发展辨证思维和主动提问能力的活动，如以下的“嘉宾访谈”：（1）节目主持人可由老师或学生担任，嘉宾由学生扮演，各人选定一位自己熟悉的知名人物，姓名保密；（2）其他学生向全体嘉宾提问，设法猜出各人身份，与问题相关的嘉宾依次作答，时间为20分钟左右；（3）写下各自猜测的结果，嘉宾公开身份，猜对者得分。此外，教师要对课外学习进行适当的方法指导，提供更多的学习资源，并让学生每周上课前登记在过去的一周中各自读过的书刊、看过的电影、上过的网站或参加过的相关活动，在潜移默化中培养其自主学习意识，从而把口语学习从有限的课堂贯穿到无限的课外去。

在口语教学中，对于口语错误有时会出现“矫枉过正”的现象，导致不少学生担心出错时会受到老师的指责和同学的嘲笑，害怕发言、缺乏信心。这需要从观念上和方式上改变。首先，要让学生明白犯语言错误是外语学习过程中自然的甚至不可避免的，能认识错误就是取得进步的开始，及时发现和纠正可以避免将来把错误带到工作中去。其次，错误可以分为理解性错误和应用性错误（文秋芳，2003），对于前者可以在课堂上进行综合的总结和训练，对于后者可以tips的形式，把相应的鼓励和建议写在纸条上，指导其进行针对性的练习。另外，教师也可把各类常见的错误归纳为一个表格发给学生，让学生根据其他同学的表现进行评价、打分，同时鼓励学生自己录音，这样有利于学生学会自我评价，可及时总结经验和确定学习的重难点。总之，在对待口语错误时，既要及时有效地纠正，又要顾全学生的“面子”，以防挫伤其积极性。

语境对学习语言具有重要的影响。小孩在习得母语时，就一直处于直接的语境中，几乎每时每刻都有机会接触到大量自然的语言。因此，很多人认为要学会地道的英语就要到说英语的国家去。而王初明（2007）认为，本族语人可以充当真实的语境。但事实上，很多外教都局限于课堂教学，只是单调地重复情景，经常游离于学生的活动之外，因而学生难以获得多样性的直接语境、学到地道的外语表达方式。在我国的英语口语教学中，要营造良好的外语学习氛围，就要“因材施用”，充分发挥外教的作用，“因地制宜”，创造校园里的外语语境。外教的教学，还要适当地走出课堂，例如开设open－house等活动，让学生有机会走进多样化的真实场景，感受不同的生活习俗、国家文化，学习自然地道的表达方式。学校可以设立English Lounge，由学生和外教共同管理，提供英语电影、书刊、游戏甚至饮料点心等，专门创造一种轻松、自然的英语学习环境，定期地组织活动，让学生较充分地接触到真实的语境，了解英语国家的社会交往和文化习俗。另外，鼓励以班或宿舍为单位设立各自的English Day，也可创造更多使用英语交际的需要。

每种语言教学理论均有其合理之处，在现阶段的大学英语口语教学中，要因材施教、因地制宜，根据不同的对象、不同的阶段、不同的培养目标、不同的的客观条件而采用适当的教学方法，各有侧重、博采众长。如何在大学英语口语教学中既传授知识又培养兴趣、既重视课堂教学又鼓励课外自学、既及时有效地纠正口语错误又防止矫枉过正、既要对外教因材施用又要对语境因地制宜，这需要教师在借鉴先进教学法的同时结合自己教学的实际情况，在实践中不断地改进创新。

参考文献

［1］大学英语课程教学要求（试行）［M］．清华大学出版社，2004．

［2］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．

［3］王初明．论外语学习的语境［J］．外语教学与研究，2007，（3）：190—197．

［4］文秋芳．英语学习的成功之路［M］．上海：上海外语教育出版社，2003．

［5］桂诗春．应用语言学［M］．长沙：湖南教育出版社，1988．

［6］胡春洞．英语教学法［M］．北京：高等教育出版社，1990．

［7］胡俊杰．影响中国大学英语教学的教学法综述［J］．中国大学教学，2007，（2）：80—83．

［8］谢贵华．外语课堂游戏：设计与应用［M］．广州：中山大学出版社，2006．