构建大学生理想信念“三自”教育模式的探讨

构建大学生理想信念“三自”教育模式的探讨^[1]

李一中

［作者简介］李一中，男，1971年生，浙江温州人，伦理学硕士，浙江育英职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、经济伦理。

［摘　要］增强大学生理想信念教育的针对性和有效性，关键在于突破原有模式，大胆实践，探索既符合当代大学生特点又有显著成效的教育模式。大学生理想信念“三自”教育模式从理念、基本结构、内涵到实践操作流程是一个有机的整体，该模式具有一定的操作性、实践性和推广价值。

［关键字］大学生　理想信念教育　“三自”模式

当前，在大学生理想信念教育中存在着两大误区。一是把理想信念教育工作的形式、途径和方法等同于一般知识、技能教育；二是重视理想信念教育内容的研究而忽视了理想信念教育方法、途径的研究，导致了理想信念教育工作缺乏针对性和实效性。要增强大学生理想信念教育的针对性和有效性，关键在突破原有模式，大胆实践，探索既符合当代大学生特点又有显著成效的理想信念教育模式。这种模式应该具有很强的操作性、实践性与一定的推广价值。

一、理想信念“三自”教育模式工作理念

针对当前大学生高度关注个体发展、崇尚成功的思想特点，理想信念教育必须关注大学生自我发展和解决实际问题的需要，把理想信念教育看作一个引导大学生成长成才的过程。同时，大学生理想信念教育也是一个思想认识与实践相统一的循序渐进的过程。基于这样的认识，大学生理想信念“三自”教育模式的工作理念包括如下两点。

第一，应突出“主体性”理念。进行大学生理想信念教育工作要把握学生的真实想法和内在需求，激发他们的内在动力，引导他们主动参与。实践表明，当代大学生的各种情感、追求和行为表现主要是围绕着他们自身“成才”“发展”的主线展开的。以此为立足点，设计有利于释放他们内在成才动力的工作机制，引导他们积极、主动地参与项目实践，并且主动地整合有利于自身成才发展的各类教育资源。

第二，应强调“内化”理念。大学生自觉内化理想信念的知识和理论是实现教育有效性的重要保证。如果单纯依靠课堂教学的方式，脱离具体的生活情境和社会现实，那么大学生在知识的掌握、观念的确定和信念的形成上都可能存在不稳定性。因此，要借助各类外部教育资源，需要将学生的内部成才动力、家长对子女成才的渴望和社会对优秀人才的需求三者有机地结合起来，整合多种教育资源，精心设计有教育性、实践性和社会互动性的活动项目，引导学生在自主体验、自主鉴别、自主建构的过程中不断体验和感悟，进而实现大学生内化崇高理想和科学信念的教育效果。

二、理想信念“三自”教育模式的基本结构

根据上述理想信念“三自”教育模式工作理念，以尊重德育教育规律和认知规律为前提，以学生熟悉的生活情境和社会现实为依托，以设计开展新颖教育活动项目为手段，以挖掘学生根本需求、激发学生成才动力为抓手，以引导学生走出自我、走出校门、参与社会实践活动为途径，做到大学生在实践活动参与过程中的自主体验、自主鉴别、自主建构（见下图）。

“三自”教育模式结构图

理想信念作为一种精神现象，是人的心灵世界的核心，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。“三自”教育模式就是要求在理想信念教育过程中突出大学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的自身体验和实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而主动接受并形成科学的理想信念或纠正已有的错误认识和行为并做出正确的鉴别和选择。同时，在教育过程中特别要珍视学生的独特感受、体验和理解，突出自主性和自我教育的特征。

三、理想信念“三自”教育模式的内涵

理想信念“三自”教育模式是指大学生在教师的科学指导下，运用自主体验、自主鉴别、自主构建的学习态度和创新精神，通过学生能动的、创造性的学习教育活动，发挥受教育者自身优势和潜能，自主获得知识和创造的能力，实现自主性发展，使自身素质得到优化。这种教育模式充分体现了“以学生为本，以学生为主体”的教育思想。

第一，在活动项目的设计与实施中学生能做到“自主体验”。通过项目设计和具体实施，在学生之间、师生之间、学校与社会之间形成良性互动，构筑以大学生成才发展为主题的系列教育项目。解决诸如大学生现在的学习目的是什么、将来可以干什么及社会需要什么样的人等困惑，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，明确学习目标，制订学习计划，对以后的职业规划会有很大的帮助。

第二，在教育活动过程中不断补充、修正，学生能实现“自主鉴别”。不少大学生对自己所学专业缺乏清晰的认识，使学生的职业生涯规划一开始就陷入了茫然无措的状态。而通过“三自”教育项目的实施，让学生从进入大学后就能开始进行职业规划，明确自己的努力方向。这样既达到进一步激发学生学习热情，又切实提高学生就业竞争力，树立崇高理想和信念。

第三，教育活动的目标是学生能达到“自主建构”人生理想。通过建立“理想档案”等活动，让学生认识到“没有足够丰富的知识和社会实践能力，今后在职场上只是一个没有竞争力的弱者”，让每位学生都为自己建立或修订“理想档案”，以明确自身的发展目标，树立人生理想。

理想信念“三自”教育模式包含了一般自主学习模式中的基本要素，又具有自身的特点。该模式更强调学生的自主性，将“自主”的定义范围由传统的学生个体为单位到整个学生团体，将整个教育过程看成学生团体与教师相互交流、相互促进的过程，而此时教师与学生之间是平等关系。

四、理想信念“三自”教育模式的实践

理想信念“三自”教育模式以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标，在实施过程中，我们应充分发挥当前大学生高度关注个体发展、崇尚成功的自我意识强烈的特点，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略和评价标准，让学生走“自主体验、自主鉴别、自主构建”之路。“自主体验、自主鉴别、自主构建”的各个环节都增加了受教育者主动学习机会。教师要确立学生的主体地位，必须改变教师知识传授者角色，而成为主动活动的指导者和组织者、学生个性发展的服务者，“把课堂还给学生”，教师只在关键的地方点拨、指导和引导。

大学生理想信念“三自”教育模式构建从教育教学的实践入手，通过一段时间的探索研究，我们从中归纳出带规律性的成分，逐步构建“自主体验、自主鉴别、自主构建”这样三个基本环节的教育操作模式（见下表）。

“三自”教育模式三环节师生活动简图

建立“理想档案”是我们实践大学生理想信念“三自”教育模式的一种有效可行的具体做法，并在实践中已经取得了较好的效果。通过走访与调研实践，要求大一、大二学生对自己今后的大学生活和未来长远的人生发展进行科学的定位和目标规划，做好调研小结，确定学业目标，制定职业生涯规划方案。我们从新生入学开始，让每位学生每年为自己建立或修订“理想档案”，以规划今后的学习和职业生涯。具体做法有：对新生调查人生规划、让学生勾勒理想草图、完成“五个一工程”（即走访一次人才市场，走访一个企事业单位，走访一位自己崇拜或值得学习与请教的人，与长辈进行一次思想沟通，与同辈进行一次思想交流），通过这些实践调研和社会走访活动，最终形成“个人成才发展规划档案”，明确自己大学期间乃至更长远的职业发展方向。

大学生理想信念“三自”教育模式从理念、基本结构、内涵到实践操作流程是一个有机的整体。“自主体验”是前提，需要教师善于创设情境，激发受教育者兴趣，引导受教育者明确目标，积极思考。教师要充分尊重学生，引导学生围绕目标积极开展自主体验学习。“自主鉴别”是关键，学生反馈的信息需要教师及时捕捉、分析并作出反应，通过合作互动，引导学生逐步解决疑问，才能使学生的认知水平达到一个新的境界。“自主建构”是目标，学生所学的知识要向能力和素质迁移，需要适当的训练，教师此时通过对典型范例的分析，剖析思想根源，指导学生甄别正误，从而更有效地提高理想信念教育的实效性。通过这些活动，大学生明确了自身的发展目标，树立了人生理想，并逐渐选择符合自身特点的个性化成才发展途径与模式。

［参考文献］

［1］郑承军.理想信念的引领与建构［M］.北京：清华大学出版社，2010.

［2］彭绪琴.当代大学生理想信念教育研究［M］.北京：中共中央党校出版社，2008.

［3］程刚.大学生思想政治教育的实践与创新［M］.杭州：浙江大学出版社，2008.

［4］赵金飞.大学生理想信念缺失问题与思考［J］.思想教育研究，2006（2）.

［5］王成文.增强大学生理想信念教育实效性的关键［J］.学校党建与思想教育，2008（2）.

【注释】

[1]本文系2011年浙江省高职院校思想政治教育研究会科研课题“高职大学生理想信念‘三自’教育模式研究”（立项号B－26）研究成果。