探索“双自”教育模式

探索“双自”教育模式　增强学校德育实效

岷县第二中学　张国勇

社会的发展、观念的更新、科技的进步、信息时代的来临，为广大学生的全面发展提供了更多的机遇和条件，同时也产生了一些新的问题，特别是对于岷县这样的小县城普通高中学生，在师资队伍和学校硬件设备比较落后的情况下，面临学习成绩和个人全面发展的双重难题，往往会出现各种矛盾：

1.学生的独立意识正在逐步增强，但由于他们成长的道路比较平坦顺利，所处环境较优越，导致其独立生活能力差、心理素质脆弱、抗挫折能力不强、艰苦创业的观念淡薄。

2.学生的参与意识明显增强了，但由于学习紧张、升学压力过大等原因，导致其参与实践的机会少，社会实践能力、生存能力较差。

3.学生的自主意识明显增强了，但由于缺乏经验、缺乏指导，导致其自主意识过于膨胀，不能正确处理各种人际关系，明辨是非能力不强。

2010年9月，结合参与的《中小学生自我教育与自主管理》国家“十二五”课题研究，我校正在探索实践以“自我管理”、“自我教育”为主体的高中生“双自”管理教育模式。

学生“双自”管理包括两个层面：一是学生个体在学校的教育环境中，自我教育、自我约束、自我管理、自我实现；二是学生以主人翁的态度参与班级和学校的管理，学生之间互相督促、互相促进。其实质是学生综合素质的培养。

一、学生自主管理，为学生健康成长搭建平台

学生自主管理是在教师必要的启发、点拨、指导、帮助下，放权让学生干部参与学校和班级的管理，放胆让学生自己组织教育活动，放心让学生自我发展个性特长，放手让学生进行自我督评。

（一）改革原学生干部的体制，成立学生自主管理委员会，实行学校、班级双层自主管理。

学校学生自主管理委员会，下设生活部、文体育、宣传部、环保部、组织部、纪律部等六个职能部门。它们的主要职责是：1.生活部：协助卫生室做好学生个人卫生督促检查等工作。2.文体部：协助开展各项文体活动，如运动会、爬山拉练活动，平时小型比赛活动的报名、编排组织等工作。3.宣传部：配合学校做好各项宣传工作，如学校宣传橱窗的布置，落实并布置黑板报的内容并进行检查评比等工作。4.环保部：负责校园环境卫生的维护和检查监督工作，安排班级值勤，检查班级卫生工作，并定期公布检查成绩。5.组织部：配合做好各类活动的组织工作。6.纪律部：主要负责监督、查处校园违纪现象。

班级自主管理将班级管理落实到每个同学，实现人人有事做、事事有人做。班级事务实行民主管理、自主管理，比如，我们放手让学生讨论制定班规、设计班旗，从学生中征集班歌、班集口号，由学生自己讨论解决班级中出现的问题等。

实践证明，学生参与学校各个层面的管理和各项工作的组织，各个部门也通力协作。不仅使自主意识大为增强，能力得到培养，而且进一步促进了学校的各项工作。

（二）创设舞台，让学生尽情地表现

学生有一种渴望，他们希望这个校园属于他们自己，他们希望在他们自己的生活里有当家做主的权利。他们希望能在学校这个大家庭里展示自己的才华，锻炼自己的能力。为满足学生的愿望，学校鼓励学生自己设计、开展活动。比如我校的班会课大多数是由学生自己组织召开，会前在班主任的指导下，班委会结合班级实际，自主确定班会主题，自己主持，自导自演。这样的班会课改变了老师训导式的教育，将老师请下了“神坛”，让学生自己成为教育自己的主人，收到了意想不到的教育效果。

学生自主管理委员会是学生当家做主，行使主权的最好体现，也是学生自我教育的有效途径。每周的自管委会议在班主任的引导下，学生各职能部门通力协作，从会议的筹备、议程到具体的安排等均由学生自己来完成。在学校领导与自管委学生不定期的座谈中，学生干部对学校工作提出了很多建设性建议，涉及学校管理、教育教学工作、学生餐厅管理等等，同时对学校的校风、学风、教风等提出改进的意见。学生自管委的建议代表着全校同学的心声，是他们心灵深处的呼唤，是他们内心愿望的真实写照。这不仅充分体现了我校学生自主开展活动、自主参与学校管理的自主能动性，更是为学校发展带来了新鲜力量，使得学校的管理更加完善。

二、实施自我教育，让教育真正深入心灵

班集体是由学生组成的，当学生能够自己管理自己，自己教育自己，对班集体有责任感，真正成为班级的主人时，好的班风才能形成，集体的教育力量才能显现，因此，我校给学生提供实践道德的平台，让学生主体参与实践活动，促进学生养成良好的品格和行为习惯，提升学生的综合素质。

基于这样的理念，我校对周记、日记、学生违纪检查等进行了改革，要求学生通过写自我教育日记、周记、自我教育书，对自己的思想和行为进行自我反思，记录自己的人生感悟，让学生在自省、自悟中改正缺点、自我规划、自我调控，从而实现自我教育、自主管理，让教育真正深入心灵，成为最真切、最持久的教育。

在生活中育人、在活动中育人，是最主要的德育途径。通过活动，挖掘学生潜力，帮助学生认识自我，培养特长，展示自我，树立信心，使他们对人生充满活力，积极面对未来。并结合学生的年龄、心理特征，以实践活动为载体，寓德育于各种活动之中。如我校由教师协助、学生组织开展的“十八岁成人仪式”、“登山拉练活动”、“元旦联欢活动”、“紧急疏散暨消防灭火演练”、“艺术体育节”、校园剧表演、向灾区献爱心、班旗设计比赛、演讲比赛、篮球比赛、手抄报比赛、读书笔记展、诗歌朗诵会、科技制作展、学生书画作品展等活动，校园文学社、校园广播站、校合唱团、校舞蹈队等社团，学生的课余生活，使他们陶冶了情操，磨炼了意志，健全了个性，在潜移默化中促进学生实践能力和创新精神的发展，最后凝聚成了全新的校园精神和校园文化。尤其值得一提的是我们着力构建的富有二中特色的学生自我管理的早操文化，通过集体早操，让学生调整状态，跑出气势，既塑造了形象，磨炼了意志，又培养了团队精神提炼了校园文化。

我们力争让学生成为学校管理活动的主体，在教师的帮助和引导下，在学校的教育实践活动中，不断增强学生的“双自”管理意识，从“保姆式”的教育管理模式中解脱出来，自我教育、自我管理、自主学习，将学校教育的要求和社会道德要求内化为自己的要求和自觉行为，从而学会做人、学会共同生活、学会学习、学会生存，为自己的持续发展夯实基础。

三、“学生自主管理”的反思及发展

学生的自我管理能力的培养具有长期性、复杂性和长效性等特点，并且学生之间、同一学生在不同的阶段自我管理能力都存在较大差异，所以我们要因人而异、因时而异不断地调整思路。我们还要不断地利用社区资源和家长委员会，互相沟通，力争获得家长的协助，来共同构建一个和谐、完整、优质、适合学生自主发展的环境。

同时我们也要充分认识到学生自主管理与学生自主学习是不可分割的整体，管是为了不管，在自主管理中培养学生自强、自立的精神，培养自我调整、自我更新、自我超越的意识和行动才是最根本的目的。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要给学生提供充分的练习“渔业”的时间和场所。

总之，通过初步的“双自”管理的实践研究，一方面能不断完善、不断开拓、不断创新学生自主管理、自我教育的教育思想和运行机制；另一方面，通过学生亲历自主教育，有效地锻炼和提升了学生的社会实践能力（包括自我管理能力、自我规划能力、合作能力、自主学习能力等），从而达到增强学校德育实效的目的。