三、“导师制教育实习模式”的实践探索
我们通过实践发现，要确保教育实践质量，使以“导师制教育实习模式”为主的教育实践有序推进，还应注意以下几个方面的问题：
1．构建高师教育实践目标体系。要实现以“导师制教育实习模式”为主的多种教育实践的高功能，必须整体构建高师教育实践的目标体系，使各个环节各种形式的实践有效有序地进行，使系统总目标和各阶段分目标构成一个合理的目标体系，使之具有系统整体的特性。
2．夯实高师学生实践“导师制教育实习模式”的基础。教师作为一种专业化要求愈来愈高的职业，具有理论与实践二重性。一方面它是科学的，有基本规律可寻，这可以从书本和教师的传授中获得；另一方面，它又是艺术的，要伴随着具体的教育情景而变化，需要在真实的教育情景中亲身实践、体验、感悟、积累和发展。而这种体验和感悟的效果对于高师学生来说，既取决于是否有教师的角色意识，又取决于是否有学习的能力和方法。一个没有教师职业动机、职业理想和职业观念的师范生是不可能在教育实践中取得成效的，所以强化师范生的专业意识，让他们主动地学习有关中学教育教学的知识和技能，是实施“导师制教育实习模式”的第一步。高师生要能够从教师的角度出发去向中学教师学习如何从事中学教学和教育，就必须具备初步的评价教学的能力，或者至少知道“什么样的一堂课才算好课”，因此教学技能的实践和指导是必不可少的，如教学语言的实践；课堂导入的技能实践；课堂教学中的提问技能实践；化学实验演示技能的实践；课堂结束技能的实践；突破教学重点和难点的技能实践等。通过这些渠道夯实高师学生实践“导师制教育实习模式”的基础，就能有的放矢，使他们尽快进入会学习的状态。
3．合作管理、定期与中学教师交流探讨。树立现代的、开放的办学思想和培养方式，充分发挥实习学校的积极性，培养稳定的实习基地，对教育实习进行联合管理、定期与中学教师进行交流探讨。这是实施“导师制教育实习模式”工作的首要环节，它不仅能解决过去教育实习管理单一性的弊端，还能有效地加强实习的指导工作，在目前的体制下，可以从两个方面来进行：（1）由实习学校和师范院校甚至是地方教育行政主管部门组成“联合指导小组”，充分调动指导教师和各方面的积极性，从而使教育见习、教育实习得以顺利、有序的进行。（2）定期与中学教师进行交流和探讨。定期的交流和探讨不仅可以增进师范院校和中学的友谊，促进相互了解；更能了解学生在见习和实习过程中存在的问题，以便我们找到改进的办法。这样不仅保证了教育见习、教育实习的相对稳定，也便于学生在教育教学实践中获得全方位的训练。同时也是师范院校与实习基地学校相互交流和学习的绝好形式，对双方的教育教学改革都有相互促进的作用。
4．建立相对稳定的实践基地。改变过去教学实习只是师范院校单方受益的做法，建立高等学校（教师教育）与基础教育双赢的实践教学机制。高等学校给实习基地学校提供诸如资讯信息、师资培训、业务指导、设备使用、图书借阅，还可以充分利用高等学校（教师教育）专业学生的特长，为实习学校开展第二课堂实践活动等。这样既解决了实习学校某些教师短缺的问题，又为高校教师教育专业学生提供了很好的实践机会。
5．建立健全制度，严把教育实践关。目前，师范生在“短期集中”实习时，不论其表现如何，几乎人人顺利“过关”，导致学生对教育实习缺乏足够的重视。为此，应加强教育实践过程控制，实行教育实践质量评价的分段离散式的考评制度。严把实习关，培养学生一丝不苟、严肃认真的教学作风。
总之，通过“导师制教育实习模式”为主的多种实践形式，不仅扩大了教育实践的内涵，创造了“课内课外、校内校外、理论实践”有机结合的新型教育实践模式，还能提高学生参与中学教育实践活动的积极性、主动性与自觉性，让他们学会处理教育过程中的各种实际问题和难题，成为一个适应未来社会迅速发展、具有很强实践能力的人。
[1]http://www.moe.edu.cn/.教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见.2005-01-07
[3]石中英.准备成为一名卓越的教师.中国教师[J].2008（23）6-7
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