二、“导师制教育实习模式”的意义

二、“导师制教育实习模式”的意义

导师制教育实习模式是课内教育实践和课外教育实践、校内教育实践和校外教育实践、集中教育实践与分散教育实践的集合体。以“导师制”教育实习为主的实践活动，一是加强了教育实践的长期性，师范生可以跟随中学导师当“学徒”二至三年；二是加强了教育实践有效性，师范生亲临教学第一线，既可以很好地了解和接触中学生，如了解他们的思维习惯、学习方式、知识基础等，又可以向导师学习教学的技能技巧；三是加强了教育实践体验的过程性。即“导师制教育实习模式”，其最大特征是“长期性”、“多样性”和“过程性”，比“短期集中”的单一实习形式更有优势。因此，“导师制教育实习模式”的优势在于：

1．促进师范生良好的教师职业道德，现代教育观念、教育情感以及多方面教学能力的形成。以“导师制教育实习模式”为主的教育实践，可使师范生受到生动的、深刻的专业教育与教师职业道德教育。通过熟悉了解基础教育改革现状，增强他们对中学教育意义的认识，激发他们热爱中学教育事业的情感，培养其为基础教育献身的精神。为此，世界各国的师范教育均十分重视教育实习课程的改革。

2．使师范生亲历教学过程，尽早进入教师角色。毛泽东同志在《实践论》中阐述到，“一切真知都是从直接经验发源的”，“通过实践发现真理，又通过实践检验真理和发展真理”^[2]。可见社会实践是人类智慧的源泉。然而，目前高校大多数在校师范生的教育实践意识薄弱，主动意识不强。他们平时只注重专业理论知识学习，缺乏教师角色意识，不知道做一名合格中学教师应具备什么样的专业态度、专业知识、专业精神和信念^[3]，导致在毕业前的“短期集中”实习时不能承担教师的多重角色，表现出有的实习生管理学生的能力缺失、有的责任心不强、有的课堂教学的技能缺乏等。因此，高等学校师范专业应该创造更多的机会让学生亲历教育实践过程。采取“导师制教育实习模式”让学生能长期分散实习，形成一系列从早期开始的、经常性的、贯穿于师范教育全过程的教育实践活动，使学生及早进入教师角色，在不断体验教师教学过程中培养实习生教学和教育的能力，培养教师的敬业精神和职业道德。

3．帮助学生形成良好的教育才能。一名优秀的中学教师的标志不仅取决于他的学科知识水平和教育心理知识的多少，而更重要的是体现在他的教育才能方面。良好的教育才能不是一蹴而就的，需要按照一定的次序，由浅入深、由低级到高级逐步完成。“短期集中”实习无法完成此项任务，只有通过以“导师制实习模式”为主的长期分散的多种教育实践，才能逐步培养学生掌握各项教学技能，如良好的语言表达及板书能力、课堂教学组织管理能力、课堂教学中的信息反馈能力、目标制定能力、教学评价能力、课堂演示实验的能力以及指导学生实验的能力、为学生作心里辅导的能力以及与学生交流思想的能力、学校管理能力及教学反思能力等。教育才能是一个综合能力的体现，既包括经验的积累又包括有意识、有目的地探索，以“导师制实习模式”为主的长期分散教育实践活动可以加速师范生形成教育才能，并不断促其完善和发展。

4．加强学生的“学术观念”，培养教学科研能力。在新课程改革的背景下，“教师即研究者”、“教书匠要成为教育家”这已经成为时代对每一位教师的希望。教师不能只是“教书匠”，满足于“今天我上完课了，改完作业了，就完成教学任务了”。要成为教育家，一定要首先成为学习者与研究者，而这种学习和研究来源于对教育实践中存在的问题的发现，来源于教师敏锐的观察力和扎实的教育理论功底以及一切为了学生的教育理念

传统教学中，高师学生在“短期集中”实习前的主要任务是学习，与中学教学实践和“学术研究”不发生或较少发生直接联系，以至于学生在撰写毕业论文时感到无从下手，甚至是毕业后的几年内不适应教学，更不知从何入手搞科研。以“导师制教育实习模式”为主的多种教育实践，要求学生根据不同的情况撰写教育见习、实习以及中学教育现状调查报告，鼓励师范生从事教育教学研究，学生在校期间就在教师的指导下积极参与具有现实意义的学术问题的探讨，使学生在“理论—实践—理论”这一螺旋式上升的过程中达到一个合格中学教师应具备的教学能力和科研能力。

5．加强高等学校与基础教育的紧密联系。针对我国高等师范教育在“教育思想、教学内容、教学方法中存在的程度不同的脱离实际”的问题，提出以“导师制教育实习模式”为主的多种教育实践，可以使师范生在校期间将所学专业知识、技能技巧和教学能力的培养有机融合起来，贯穿在学习的全过程，避免高等师范教育脱离中学教育的弊端，这也正是体现了高等师范教育直接为基础教育服务的理念。加强对中学教育的了解和研究，使教育科学研究植根于基础教育实践之中，无疑“导师制教育实习模式”教育实习为主的多种教育实践便是高等学校与中小学紧密联系的一个重要渠道。