一种共赢的教育实习模式

顶岗实习：一种共赢的教育实习模式

孙来成

近年来，一些师范院校为了推进教师教育人才培养模式的改革，更好地为农村基础教育服务，在教育教学实践环节创造性地开展了分散式实习、顶岗式实习、全程跟进式实习和混合编队式实习等多种形式的探索与实践，形成了各具特色的教育教学实习模式，不仅解决了集中教育实习中存在的诸多问题，也为师范生培养模式的改革和提高农村师资水平提供了可供选择的路径。其中，作为一种有效的师范生培养和农村支教模式——顶岗实习，受到了教育部门的重视和社会的广泛关注，具有很强的现实意义和借鉴作用。

一、动因与内涵

作为现代教师教育机构的源头，17世纪末出现在法国、德国的教师培养所或教师养成所，最初主要是开展教学法的训练，从而保证教师能够开展教学活动。此后，教师教育机构经历了从师范学校到师范学院再到综合大学教育学院（系）的演变历程，教师的培养与培训成为大学教育的一个组成部分，教师教育的专业化水平不断提高。但是，在持续一个多世纪的大学化历程中，由于过于关注教师教育的学术性，尽管大多数国家的教师教育机构都在教师培养计划中设置了教学实践类课程，但处于职前培养阶段的师范生仍然不可避免地越来越远离真实的课堂教学环境，其主要环节的教学实习，普遍地受到市场的冲击，实习的功用已严重弱化。教学实习都安排在大学四年级，与求职时间相冲突。为了便于联系用人单位，学校和学生本人都倾向于寻找城市里的学校作为实习点。这些城市或县城的学校本身师资力量就不错，又担心实习生影响其教学秩序，并不乐意接受。结果，教学实习往往被压缩到两个月以内，每个人只有一两节课的实习时间，甚至有的学生连上讲台的机会都没有。

但是，与此同时，从农村基础教育，尤其是贫困地区的基础教育来看，师资力量薄弱，高素质的师资绝对奇缺。贫困地区的农村基础教育，其师资来源主要有两个：一是民办教师或代课教师；二是师范类毕业生。前者从适应农村教育发展需要的角度看，有点勉为其难；后者虽然近年来在数量上有所增加，但普遍存在要人难、留人难的问题。虽然从长远看，通过提高物质待遇，鼓励更多大学毕业生投身农村基础教育，是必要而且可行的。但短时期内，要动员大批高校学生扎根贫困地区基础教育是不现实的。不仅如此，当地成长起来的优秀人才外流的趋势，一时也难以扭转。如何改善师范生的教学实践质量又提高农村贫困地区的师资力量？“顶岗实习”便应运而生了。

“顶岗实习”是指设有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派师范生实习并选派教师进行组织指导，同时对基地学校教师开展培训工作，以缓解农村学校师资不足的现状，从而提高农村教师业务素质，达到实习和支教一举多得效果的实习方式。顶岗实习既是高校师范教育的需要，同时也是解决贫困地区农村师资短缺的有效途径。

目前各师范院校实施的顶岗实习模式大致可以分为三类：一是就业顶岗实习，师范生在就业前采取的实习与试用相结合的办法，即师范生以准教师的身份到中小学实习，担当起将来作为一名教师的本职工作，由中小学参照实习情况确定师范生的实习成绩与是否录用；二是师范院校顶岗实习与中小学教师培训相结合，可以称为“顶岗实习，置换培训”，即师范生到中小学顶替原教师岗位实习，高师院校为被替换出岗位的教师提供相关课程的培训；三是顶岗支教，主要是为了服务于薄弱地区教育的均衡发展，克服传统教育实习的弊端，采取顶岗支教的办法为山区、老区和贫困地区中小学输送一批实习教师。

二、探索与实践

早在1975年，四平师范学院（现在的吉林师范大学）数学系就采取了派高年级师范生到农村中学顶岗实习的办法，对顶岗实习模式作了最初的探索与实践。1988年，云南师范大学在物理学专业和计算机科学专业中开展高年级师范生顶岗实习改革实验，随后全面推广，并尝试实施“顶岗置换”，即高年级师范生到县、乡、镇任教一学期的同时，替换出当地教师到云南师范大学进修、培训。此后，信阳师院、晋中师专、石家庄教育学院、三明师范学院、抚州师专、南京晓庄学院、忻州师院、西南大学和河北师范大学等师范院校先后探索实施了不同类型的顶岗实习。

2002年，时任西南师范大学教育科学院院长的张诗亚教授，首先提出了顶岗实习的“小松鼠”计划，即将高校师范类大学生的实习期延长到5个月，从大学三年级开始，分批赴贫困地区的乡村中学顶岗实习，一个学期一批。一年为周期，不断派遣师范生前往实习。虽然前来实习的在校大学生每一批都不同，但由于他们任课时间相对固定，实习人数相对固定，实际上是以循环更新的方式，使贫困地区的基础教育获得了持续的、较高水准的师资补充。在小范围实施两年后，张教授向教育部提交了《高师教育实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案》，首次完整地提出了顶岗支教的设想。2006年，河北师范大学、乐山师范学院等院校也开始加盟顶岗实习的探索。

2008年年9月，乐山师范学院选拔了200名大四优秀师范生，到农村乡镇中学进行为期半年的顶岗支教实习，实习学校的范围已经由乐山扩展到成都市新津县和雅安市雨城区。被顶岗的同等数量在职教师，到乐山师院接受了脱产培训。培训费用由乐山市教育局、各区县教育局和乐山师院共同承担。2009年3月2日，乐山师院与汶川教育局达成了双培协议，双方根据目前实际情况，就师范生到汶川中小学顶岗实习支教、专家支教团开展送教培训、接受汶川中小学教师到校培训和接受优秀毕业生到汶川从教等项目达成共识，并决定对有条件开展的项目立即实施。

诸多院校多年的不懈探索，引起了教育部的高度重视，2007年7月，教育部下发了“关于大力推进师范生实习支教工作的意见”的通知，通知指出：开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。通知还指出：高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。

三、成效与亮点

经过众多学校数年的探索和实践，顶岗实习达到了预期的效果，其成效可以归纳为三个方面。

（一）有利于实习生的职前教育

1.较好地完成了学生的职业定位。在实际情境中的长达半年教学和生活，使实习生对教师职业有了现实的理解，对自己是否喜欢做教师，是否能够胜任教师有了清醒的认识，从而准确地进行了职业定位。

2.丰富了学生的实践性知识，提高了他们的教育教学技能。学生在实习基地全面地进行教育教学工作，积极开展教学设计与组织、课程开发与实施、学生教育与管理，从而促进理论与实践的紧密结合，有效地提高教育实践能力，增强教师专业素质。

3.广泛接触社会，增强了学生的社会责任感和使命感。通过到基层、到农村实习，学生了解了国情、民情和基础教育现状，对实习生热爱学生的情感、专业精神和人本主义价值观的形成起到了重要作用。

（二）有利于农村教师的继续教育和培训

1.提高农村基地学校教师队伍整体素质，改善农村基地学校教育教学状况。实习学生通过与所在学校教师开展教育教学研讨和高等学校对农村教师进行培训，促进农村教师更新教育理念，提高业务素质，从而提高农村基地学校教育教学质量。

2.被“顶岗实习”轮换下来的中小学教师参加进修、培训，推动了农村中小学教师观念更新、知识更新、技能更新。置换培训为疲于应付繁重教学任务的农村教师、骨干教师参与继续教育，提供一个“休养生息”的机会，使他们来得安心，学得踏实，有助于提高农村的基础教育质量。

3.为农村学校留住优秀教师提供支持。有了高校教学实习提供的师资保障，一些很难吸引优秀教师的乡村中小学，可以不要求教师全部满编，而把空编节余的财力用在提高少数骨干教师的待遇和素质上，从而减少本土人才的流失。这些人既是乡村学校的中坚，也是实习生的主要指导教师。

（三）有利于推进师范院校教育教学实习模式改革的步伐

1.促进高校教师熟悉农村基础教育，提高高校教育教学水平。高校教师特别是担任教师教育课程教学任务的教师，通过带领和指导学生实习，深入了解农村学校教育教学实际情况，提高了大学课堂教学的针对性和实效性。

2.探索有效的教师教育人才培养模式，发展大学与中小学校的合作伙伴关系。通过顶岗实习，推动高等学校积极探索本科和本科后中小学教师培养新模式，实现教育专业水平和学科专业水平同步提升。同时，形成一种农村学校积极为大学提供教育实习和教学改革实验的基地，大学为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持服务，大学与农村学校互相促进、共同发展的新机制，推动了人才培养模式的更新。

四、发展与思考

虽然“顶岗实习”工作的开展进展比较顺利，也初步取得了一定的成绩，但是，由于该项工作主要面向地理位置相对偏远、经济发展相对落后的农村，加之实习支教的主体是缺乏社会工作经历的在校大学生，因此，必然存在一定的问题和困难。如果能在以下几个方面做出努力，那么顶岗实习必将进入良性循环的轨道。

（一）持续改进师范生培养机制，挑选高素质学生

（1）教育目标方面，应保持专业知识与教育技能的适当平衡，加强实践能力的培养；（2）课程设置方面，要提高教育实习课时的比重；（3）各基地主管部门应尽可能地安排学生到师资较差的乡镇中学参加顶岗实习，真正发挥其作用。

对于部分在实习岗位上教育教学能力与理论脱节的问题，宜采取“精心选拔，岗前培训”的策略。高校可根据农村基地学校的实习支教岗位数和不同的实习支教形式，根据“自愿报名、择优选拔”的原则确定实习支教人员并进行必要的岗前培训。为搞好实习生的岗前培训，高校可组织他们到附近中小学见习，观摩优秀教师的课堂教学，开展评课活动，并组织课程教学论专家和从事基础教育研究的专家进行专题辅导。

（二）调整实习时间，提高顶岗效果

由于采用半年支教模式，如果顶岗实习都集中在一个学期进行，势必出现基地学校一学期师资较多，一学期师资严重短缺的问题。同时，如果按常规的学生实习时间安排（大三下期或大四上期或大四下期），对大四学生来说，将和学生应聘工作相冲突，因为学校组织的招聘会都在学生实习期间，必将影响学生参加顶岗实习的积极性。为此，最好采用上下学期分期进行的方式，即把四年制学生实习分别安排在第五、第六学期，既能保持基地学校师资的连续性，又能避免和学生应聘时间的冲突。

（三）满足受训教师需要，提供新近的继续教育和研训

鉴于要对顶岗替换下来的老师除了进行教学理念、基础教学改革等共同内容的培训外，还需分学科培训，这就需要大量的教师。为了既能有效进行农村中小学教师的培训，又能防止学科过于分散浪费资源，最好采取每年集中培训一次，每次2～3个学科的方式。提前通知实习学校后，各基地以县为单位根据接收的实习学生人数等额组织各基地学校相关学科教师参加培训。

（四）政策支持，经费保障

政策的支持是顶岗实习能否顺利实行的重要保障。有些省市的做法值得借鉴。如去年广东省教育厅为顶岗实习学生制定了“支教四年可免费免试带薪读研”的6项优惠政策；2008年12月，浙江省教育厅下发了进一步完善师范生顶岗实习支教工作的通知，对顶岗实习的目标、教学质量、学生安全、职责分工、经费支持、激励措施等方面做出了全面的具有可操作性的指导，为顶岗实习的可持续发展提供了切实的保障。

五、结　　论

顶岗实习是将高等学校师范类专业学生教育实习环节与缓解农村教师短缺、提高农村教师业务素质紧密结合的一种互惠双赢的模式。顶岗实习之所以能得到教育部的高度重视和社会的广泛关注，不仅在于能够加强大学和中小学之间的紧密联系，而且能够提高大学师范生的实践能力和专业化水平，更为重要的是它具有促进农村师资更新，为农村教育乃至经济建设服务的作用。我们相信顶岗实习这一教育教学实习模式全面开展之后，将为我国农村基础教育的改善和经济发展作出巨大的贡献。

（孙来成　乐山师范学院教科院）