【摘要】：教研组、备课组是我国基础教育学校中极具特色的制度化组织，实践中往往以成熟教师带教不成熟教师为运行方式。以我校为例，教师集体备课开展中，存在以下4个问题：①时间不足。针对上述集体备课活动“形式化、命令化”的现象，我们借鉴“学习共同体”理念，对教研组、备课组的活动进行了改造。具体做法包括2个方面。
二、教师学习共同体的实践探索
教研组、备课组是我国基础教育学校中极具特色的制度化组织，实践中往往以成熟教师带教不成熟教师为运行方式。据调查，目前中学集体备课活动基本上能开展起来，但在具体的实施过程中普遍存在着许多困难[9]。以我校为例，教师集体备课开展中，存在以下4个问题：①时间不足。有的教研组无统一规定的集体备课时间，随意进行，往往缺乏时间保证；有的规定的时间太少；有的虽规定了时间，但常被其他工作或活动所挤占，不能按时进行。②内容不完善。有的教研组属于“粗放式”备课，具体内容不多，部分内容不连续，不能一课一备；有的形式单一，只是讨论一下疑难问题或评一评课，核对答案，没有进行深入研究。③方法不当。有的不配合教学进度；有的缺少操作程序；有的搞“一言堂”，主备人讲得多，集体讨论少；有的重知识、轻教法和学法指导；有的随心所欲，盲目进行。④效率不高。有的解决实际问题不多；有的讨论时经常跑题，围绕一个问题长时间争论不休，却无实质性结果；有的讨论气氛不浓，常出现“冷场”现象。
从某些角度看，教研组、备课组作为一种制度化组织形态，更多关注的是行动的规则，有“制度疲劳”的倾向。我校教师访谈结果显示，产生上述现象的原因，主要是部分教师缺乏对集体备课的正确认识，认为集体备课“可有可无，可多可少”；学校缺少有关制度和要求，规范性差，管理方面不到位，对集体备课监控、制约和督导不够；因顾虑“对个人的评价结果”，不愿将自己的经验与他人分享。
针对上述集体备课活动“形式化、命令化”的现象，我们借鉴“学习共同体”理念，对教研组、备课组的活动进行了改造。具体做法包括2个方面。
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