一、“导师制教育实习模式”的内容与途径

一、“导师制教育实习模式”的内容与途径

“导师制教育实习模式”，是有目的、有计划、有组织地对师范院校学生进行的，贯穿在各学期的分阶段的实践形式。它不只是传统意义的一个教学环节，更是一个教学过程，而且与其他理论课的一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的一项实践活动。

基金项目：四川文理学院教改项目《导师制教育实习模式研究》（项目编辑：2009-33-20）成果之一杜惠蓉（1963—）女，四川西充人，教授，主要从事教学论的教学与研究

导师制教育实习模式的实施分为两个阶段。

第一阶段：高师学生进入大学后，从一年级开始就对他们进行职业角色教育和师范技能的培养。其具体做法是：对新生进行入学专业思想教育，比如，吸收新生参加教育实习总结大会，让他们从一入学就明确自己的高师学生身份，由部分教师和老生为新生作学习方法讲座，如：“为从教掌握过硬的实验基本功”，“实验课教学与从教技能培训”等；强化从业前教师职业技能和专业教学基本技能培训，这些职业技能包括：“三字一话”基本功技能，化学实验技能，化学课堂教学技能，运用现代教育技术技能，化学教具制作及板书技能等。其次，师范生在这个过程中，首先要接受大学导师的指导，学会怎样转变角色以教师的姿态去听课。比如，在听课的过程中要体会中学教师的教学思想；学习他们创新适用的教学策略；学习他们化难为易的教学技巧；学习他们的教学基本功。如：口头表达能力、组织教学能力、规范的板书、实验操作技能以及熟练使用现代教育技术的能力等。

第二阶段：从大学二年级开始学校聘请中学教师为师范生的实习导师，每位中学教师每人配备2～4名师范生，即师范生从大二开始与中学教师建立师徒关系直到毕业，在此期间，要求师范生每星期利用没有课的时间，至少听中学教师讲课一至二次，并利用课余时间帮助中学教师批改作业、辅导学生，有时在中学教师的安排下也可上点习题课。