【摘要】：对远程教育教师角色转换的期望，在给予远程教育教师的名称上也体现出来。目前关于远程教育教师的研究，多专注于辅导教师的教师角色和教师素养(能力)两个方面。如下部分，将围绕“教师角色”和“教师能力”对远程教育学术界的一些主要观点进行梳理，并从一些在国际上有影响力的远程教育机构的相关文献中，透视它们对于远程教育教师角色和教师能力的基本定位。
远程教育教师固然以“教师”为其角色的核心部分，不过，远程教育理论界近年越来越大的共识是，随着现代远程教育的内在要求对教师的要求趋于多元[1]，与传统的面授教学相比，远程教育教师角色需要转换[2]。
对远程教育教师角色转换的期望，在给予远程教育教师的名称上也体现出来。近些年来，很多学者喜欢用“teacher(教师)”之外的一些词汇来描述他们认为更为恰当的远程教育教师角色，这包括:“facilitator(帮促者)”[3]，“leader(引领者)”[4]，“coach(教练)”[5]，“moderator(协调者)”[6]，“tutor(辅导者)”[7]，还有motivator/mentor/mediator或production coordinator[8]等。随着在线教学在远程教育中的普遍使用，也有越来越多的学者开始关注在线教师应当具备的能力和角色，这些学者喜欢使用另外一些冠以“e”的词汇来描述远程教育教师，如“e-tutor”、“emoderator”等等。
为表述方便起见，本文将上述称谓统称为“辅导教师”[9]。目前关于远程教育教师的研究，多专注于辅导教师的教师角色和教师素养(能力)两个方面。在这两个方面，既有个体学者的理论研究，也有一些远程教育机构对远程教育教师角色和教师能力的理解。如下部分，将围绕“教师角色”和“教师能力”对远程教育学术界的一些主要观点进行梳理，并从一些在国际上有影响力的远程教育机构的相关文献中，透视它们对于远程教育教师角色和教师能力的基本定位。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
