【摘要】：关于远程教育教师素养的“实际状态”的研究相对较少，当然不是因为远程教育理论界的学者们没有意识到这方面知识的重要性。这种状况在很大程度上应该是缘于，探寻“实际的教师素养状态”在研究方法上面临很大的困难。
关于远程教育教师素养的“实际状态”的研究相对较少，当然不是因为远程教育理论界的学者们没有意识到这方面知识的重要性。这种状况在很大程度上应该是缘于，探寻“实际的教师素养状态”在研究方法上面临很大的困难。这方面的困难集中地表现在两个方面:一是如何能够比较可靠地把内隐的素养彰显出来以供研究，二是本着什么样的标准判断某种彰显出来的素养是否合乎理想。
我们关心教师素养问题，当然并不以素养本身为最终关注;我们之所以关注这一课题，是因为我们通常假定，特定的教师内在素养与特定的专业表现之间存在着稳定而一致的关系:具备了某种素养或在某种素养上达到某种程度，教师就会表现出与之对应的某种教育教学行为，而这种教育教学行为又会直接地影响学生的学业表现。只是，相对于教师的专业表现而言，教师素养这种内在的品质并不能被直接观察和分析，而必须采取某种间接的办法，才有可能将之表现出来，以为分析和判断的基础。
根本上说来，目前关于教师素养(乃至所有“素养”问题)的研究，能够采用的研究方法都属于“投射法”的范畴，亦即:研究者设置一定的情境(这既可以是真实的教师工作情境，也可以是抽象程度不同的虚拟的情境)，要求作为研究对象的教师对这种情境做出反应，然后研究者依据教师的反应，假定特定反应是教师内隐素养(或其中的具体组成部分)的向外“投射”，再反溯性地推导出教师内隐素养的状态，并根据某种标准对这种素养状态的性质做出判断。
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