乡村教师在明确自身价值取向与劳动内容的基础上，要进一步思考应该教给学生什么知识及如何教给学生知识的问题，以寻求自身责任使命与学生知识、能力和人格成长的契合点。张应强先生在其《大学教师的社会角色及责任与使命》中指出：“作为教育者的教师，其责任与使命的核心是‘教育爱’；作为研究者的教师，其责任与使命的核心是追求真理，追求学术；作为知识分子的教师，其责任与使命的核心是通过社会文化批判而促进社会文化的进步。”[1]笔者认为这一论述具有普适性，也就是说，乡村教师的责任与使命也在于实践“教育爱”，追求真理，探讨学术，反思文化与促进社会进步。
“教育爱”是一种具有普适价值的教育方法或原则，它以关注学生发展和社会进步为己任，在情感上确认了为提升所有年轻人接受义务教育所需要的基本素质为根本任务，培养学生自信、自励、自立、自理、乐观、尊重以及追求个人卓越的能力。并且坚信，年轻人要是能掌握这些技能，就会在思想和行动上变得更加有创造性、更加独立。
追求真理与追求学术要求教师在教学过程中不断研究自身教学，在学习中不断完善与提高自己，并把握好自身学习的方向和重点，突破个体学习的局限性，将自己的学习和教学与周围的环境融合起来，因势利导，将农村教学环境中的不利因素转化为有利因素，正如《吕氏春秋》中说的“因敌之险以为己固，因敌之谋以为己事，能审因而加胜，则不可穷矣”。进而让每个教师在农村环境中，放弃以科目为中心的单向传授式教学模式，表现出独特的创造性的教学行为方式而不是大家都必须履行的模式。
反思文化要求教师学习与教学行动、日常生活、本土文化密不可分，这就要求教师要形成建构性、反思性与体验性学习理念，通过不断学习来开阔眼界。乡村教师必须打破束缚师生手脚的旧体制，建立主动权与选择权，建构教师、学生与“三农”环境的互动。既要采用现代化教学手段辅助教学，又要使必修课、选修课、活动课与乡土历史文化及“三农”现场环境融合，运用课堂探讨、实践体会、乡村发现与启发建构等方式，活跃学生思维，激发学生求知欲望，以发挥学生主体作用与实现教师的教育价值。
总之，“教师是知识的认知、评价、决策与实践的创生者，与学生共享生命的资源”[2]。乡村教师应该具备生成性教学观念，在农村环境中研究教学，通过自己的理性自觉，对现代教育中仅仅追求程序化、技术化的传递性教学予以反思和批判，在基于个体教学经验而又超越经验的基础上构建自己的实践理论，从而“把握教材发挥的主动权，摆脱相对于教材的被动地位”[3]。传统的学习可以不问窗外事，而现代社会的学习需要学习能力，而能力运用的舞台是社会，能力的检验是社会。所以农村学校面向的，不是升学率，而是农村经济与社会市场，瞄准社会经济与社会市场设立乡土课程、组织教学活动，实现新型农民与社会经济的联结，是实现培养人与培养农民相统一的重要任务。
理念的形成需要若干时间的慢慢积累，经验、思想、情感、信念甚至习惯，汇聚成教育精神，赋予人以力量。没有这样的力量，乡村教师的责任、使命与价值无从谈起。一个信念的建立并非一日之功，其实践理想也非一蹴而就，它必须依靠历史沉淀、习俗传统与心理认同。
[1] 张应强．大学教师的社会角色及责任与使命［J］．教育文化论坛，2010（2）
[2] 许烨．从预成到生成——教师角色的现代性反思［J］．大学教育科学，2010 （2）
[3] 阳红，程良宏，张金运．生成性教学视野下教师实践性知识的提升［J］．全球教育展望，2010（11）
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