“角色(role)”本是戏剧界的名词，指演员所扮演的戏剧中的人物。20世纪30年代开始，这一名词被引入社会学研究中，用以分析社会关系和社会结构。“角色”遂逐渐成为社会科学界(尤其是社会学、心理学、政治学以及教育学)用以分析社会现象的重要概念和视角。虽然在过去几十年的学术发展中，出现了多种角色理论，如所谓“功能理论”、“冲突理论”、“结构理论”等，但所有的与“角色”相关的视角和理论，都建立在“角色的期望表现(剧中人物)”与“角色扮演”之间的张力基础上。人们在承担一个社会角色时，首先遇到的是社会或他人对这一角色的期望，人们感受并认识这种期望，转变为自己对这一角色的认知和理解，即角色领悟，这种对角色的领悟以一定的行为模式表现出来，就是角色实践或角色扮演。在角色期望到角色领悟到角色扮演的过程中，会出现一些偏差和矛盾，也就有了关于角色的一系列概念，如角色冲突、角色调适、角色中断、角色能力、角色认知等等。
“教师角色”也不例外:“教师”作为社会分工的一种，处于复杂的社会关系之中，这种社会关系会对“教师”的“期望表现”做出规定;但承担“教师”工作的(或扮演这一角色的)又毕竟是具体的社会个体，个体要“扮演”好“教师”这个角色，或按照“教师”的社会规定做出相应的行为，需要具有特定的心理的甚至生理的特质(或谓“素养”)。这两者之间的张力，就构成探讨角色问题的基本前提。目前学界对教师角色问题的研究比较丰富，主要是从社会学视角和教育学视角进行探讨。从社会学研究视角划分，至少包括“教师角色采择”问题(教师关于自身或他人的角色设想)、“教师角色冲突”问题(教师所扮演的不同角色或同一角色的不一致现象)及“角色扮演”问题(教师按照期望表现出应有的行为)。从教育学视角划分，主要是借用角色这个概念，对教师所应担当的职责、所应具备的素养，以及素养的提升问题进行探讨。
“教师素养”又称教师专业素养，是教师作为一个专门职业的从业人员的整体要求。从教师要承担一定的任务或担当一定的角色出发对教师的素养进行演绎，是研究教师素养的一个重要的研究方法。教师素养是以一种结构形态而存在的，所谓教师素养被看作是“教师拥有的有关教学情境的知识、能力和信念的集合。”对教师素养结构的分析和研究有很多，概括起来，教师素养主要由知识、能力、情意三个部分组成[20]。而教师素养的养成和提升是一个长期而持续的过程，需要经历一系列的发展阶段，这就涉及教师的专业发展问题。因此，在当前学界的讨论中，教师角色、教师素养、教师发展等都不是独立的课题，通常是交织在一起进行讨论。
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