一、 继续教育的特点
(一)终身性
教师从获得教师任职资格开始,一直到教师生涯任职资格结束为止,应采用多种方法,通过多种渠道,不断学习教育和体育知识,掌握现代教育手段,提高教育工作绩效。
(二)周期性
教师的继续教育主要与文化知识、教育技术与方法更新有关,为适应所在岗位和事业发展的变化,教师必须去接受教育的新知识、新理论、新方法、新技术的培训。根据当代知识更新的周期,世界各国一般都把继续教育周期确定为5—7年。
(三)超前性
教育属于一种未来的事业,超前性应当是教育的一个属性,继续教育的超前性也是源于教育的这一属性。教育事业不断地改革和拓宽,为此教师首先要更新观念,建立超前意识,没有教师自觉改变体育教学手段和方法,教育的改革只能是空中楼阁。
(四)“非”系统性
继续教育的 “非”系统性是针对所谓的 “系统性”而言。而继续教育的一个重要原则是 “缺什么补什么”,是要解决教师履行岗位所需要的职业道德、体育知识、技术和技能。从学科看,它是没有系统性的,但从岗位来看,它又是有系统性的。
二、 高校哈萨克毡绣教师的继续教育现状
(一)自我发展意识整体淡薄
对于自我发展现状,大部分哈萨克毡绣教师表示基本满意,继续教育观念缺乏,整体自我发展意识淡薄。个别哈萨克毡绣教师过度乐观地认为凭借自己的知识结构和能力水平对付现在的教学任务绰绰有余,还有一些哈萨克毡绣教师过度悲观地认为哈萨克毡绣地位次要,以至于认为进行继续教育与培训无关紧要。
(二)高校不重视哈萨克毡绣教师的继续教育
就目前来讲,我国许多高校很少组织哈萨克毡绣教师参加统一的培训,即使有培训活动,也对此项培训活动缺乏经费支持,个人负担的费用过高严重影响了哈萨克毡绣教师参加继续教育的积极性。另外,部分高校对参加继续教育的哈萨克毡绣教师缺乏比较完善的评估机制,多采用统一的记分方法,没有做到统计学意义上的客观性、公正性和准确性,这就容易使哈萨克毡绣教师的继续教育出现表面化、简单化,流于形式。
(三)继续教育的课程内容缺乏科学性和实效性,
目前,哈萨克毡绣教师继续教育以学历提高方面的教材为主,内容重复、落后,实效价值不高,且课程内容缺乏实效性和针对性。同时,它多采用传统的学校教育模式,没有很好地解决哈萨克毡绣教师继续教育学习、工作、进修和休假的矛盾,哈萨克毡绣教师对继续教育的目标、学习方法缺乏创新,学习效率不高。[1]
三、 哈萨克毡绣教师继续教育的发展思路
(一)拓展和规范继续教育内容,提高哈萨克毡绣教师教育教学的基本能力和专业能力
一是要加强对哈萨克毡绣教师的世界观、人生观、价值观的教育,增强哈萨克毡绣教师的责任感和使命感,促使他们把自己的教学工作与提高学生的哈萨克毡绣水平结合起来。二是要加强哈萨克毡绣教师的专业知识学习。三是要加强哈萨克毡绣教师的专业教育能力的培养。高校应根据不同哈萨克毡绣教师在教学组织能力、调控能力、应变能力等方面的差异对其进行有针对性的培养。四是要对哈萨克毡绣教师继续教育的内容进行合理规范,增加实践能力、动手能力,使广大体育教师既有 “真才”,也有 “实学”。
(二)深化学校内部管理体制改革,保证哈萨克毡绣教师继续教育的实效
作为学校的领导和职能部门,要进一步深化对哈萨克毡绣教师继续教育的认识。同时,在政策引导、资金筹措等方面也要保证哈萨克毡绣教师继续教育取得实效。另外,学校要完善哈萨克毡绣教师任职资格制度,鼓励哈萨克毡绣教师向 “双师型”发展。要限制那些不具备实践教学能力的,特别是要杜绝那些不具备基本的哈萨克毡绣专业理论知识的教师和非教学人员参加哈萨克毡绣专业课实践教学。在哈萨克毡绣教师职务评聘的制度上,应该坚持 “高标准”,把哈萨克毡绣教师的实际工作阅历和效果作为他们职称晋升的重要条件之一,为他们参加继续教育创造良好的制度环境。
(三)全面规划,搞好哈萨克毡绣教师继续教育的规范化、法制化建设
只有依法治教,才能保证哈萨克毡绣教师不断接受继续教育,以保证哈萨克毡绣在高校中的传播质量。在具体实践中,要确定哈萨克毡绣教师专业化的程度标准,建立健全哈萨克毡绣教师专业资格等级证书制度,以使他们参加继续教育有个明确的目标。
(四)开展 “校企合作”,建立哈萨克毡绣教师实训基地
学校应主动与相关单位充分接触,聘请企业、科研院所等单位管理人员和专业技术人员来校讲学或兼职任教,把校外人员 “请进来”,努力寻找校企合作的立足点,在此基础上再签订合作协议,把哈萨克毡绣教师实训锻炼基地落到实处。学校要让哈萨克毡绣教师深入实践锻炼,缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离,促进哈萨克毡绣教师向 “双师型”教师转化。
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