哈萨克毡绣教学组织

哈萨克毡绣教学组织_哈萨克族毡绣在高校中的传播途径研究

一、 哈萨克毡绣课堂教学组织

(一)哈萨克毡绣课堂教学的类型

哈萨克毡绣课一般分为理论课和实践课,各课程内容的呈现方式也多种多样,尤其是实践课,需要多种形式的教学媒体来传递。同时,哈萨克毡绣课的教学对象——大学生具有综合性。对于不同年级、年龄、性别的大学生,教师可以按实际情况对固有的哈萨克毡绣课堂教学类型进行调整。

(二)哈萨克毡绣课堂教学的基本环节

哈萨克毡绣课与其他课,如美术课、音乐课一样,都是在一定的时间循序中进行的。它们的课堂教学都包括以下包括四个环节。

1.备课

备课是指教师上课前的准备,备好课是上好课的前提条件。哈萨克毡绣课的进行是受多种因素制约的,做好课前的准备尤为重要,教师备课主要有以下工作。

(1)全面钻研教材

上好哈萨克毡绣课的第一要务就是备课。教师备课通常是从钻研哈萨克毡绣教材开始的,钻研哈萨克毡绣教材包括钻研哈萨克毡绣教材大纲、教科书及阅读有关材料。但是,若教师的备课只局限于钻研现有的哈萨克毡绣教材是不够的,教师还需要提前熟练掌握有关哈萨克毡绣专业理论知识。如果缺少了这个前提,教师即使讲的再好,也很难达到预期目的。

另外,在哈萨克毡绣教学过程中,若教师只列出了教材纲要,是不可能全面地将哈萨克毡绣知识与制作技能传授给学生的。因此,教师在上课前要对哈萨克毡绣教材进行分析研究,理解教材的性质、特点、作用、技术结构及重点。如果教师不能弄 “懂”、弄“透”、弄 “化”所用的哈萨克毡绣教材,那么他 (她)就不能获得很好的教学质量。

(2)充分了解学生

教师只有对自己的学生有了充分的了解,才能因地制宜地确定哈萨克毡绣课堂的教学目标和内容,才能确定有效的课程类型、课程结构和教学方法、教学手段等。换句话说,如果教师对自己的学生不够了解,那么他就无法根据学生的实际情况 (年龄、性别、心理承受能力、创造能力、动手实践能力等),引导他们积极参与哈萨克毡绣教学活动。

(3)制订教学计划

哈萨克毡绣教学计划是教师对全学年或一个学期的哈萨克毡绣教学工作进行的通盘安排,明确学年或学期的哈萨克毡绣教学任务、教学内容、进度时间,其中还包括哈萨克毡绣教学用的教具、学具材料的准备计划。另外,教师在制订哈萨克毡绣教学计划时,必须要以哈萨克毡绣教学标准和教学内容为主要依据,并结合本校校史、教学条件、学生水平,予以具体安排。

(4)制订单元教学计划与设计课题教学方案

单元教学计划,是教师在钻研单元哈萨克毡绣教学内容的基础上考虑先上什么、后上什么、各课之间如何衔接、如何由易到难、哪里加大课时、哪里缩短课时,是对如何使学生顺利接受教学难点和掌握教学重点的深思熟虑,是对单元教材加以科学组织而进行的设计。教师在进入具体备课后应先做好单元教学计划,明确单元一教学目标和单元的教学重点与难点,安排好各课题的顺序和分配好课时。

设计课题教学方案,即编写教案,也称课时计划,是教师在作好单元教学计划之后进行的。

2.上课

上课是哈萨克毡绣教学活动的中心环节,是教师对学生实施哈萨克毡绣教学的活动。具体而言,要想上好一堂哈萨克毡绣课,以下几点需要教师注意。

第一,教学目的明确。在上课时,教师要明确哈萨克毡绣教学目的,并始终将其作为教学活动的出发点和归宿。教师要想达到明确的哈萨克毡绣教学目的必须做到两点要求:一是所提出的教学目的要切合哈萨克毡绣发展实际且正确、全面;二是提出的教学目的要和学生学习哈萨克毡绣课程的要求一致。

第二,教学内容正确。教师对于哈萨克毡绣课堂的教学内容,要确保其科学性、系统性、专业性与实践性,既要将哈萨克毡绣理论知识描述准确,又要将哈萨克毡绣制作技能的动手实践突出明确。

第三,教学方法多样。教师在哈萨克毡绣课堂上讲课,不仅要根据不同课题性质相应地选择不同的教学方法,而且还要做到各种方法有机配合,运用自如而富有启发性。

第四,注重课后辅导。哈萨克毡绣教学重视对学生动手实践能力的培养,而教师不可能在课堂上使学生完全精通某一项制作技能。因此,教师不能认为自己的教学任务就只是讲完一节课而已,而要注重课后辅导,将其作为课堂教学的延续。教师注重课后的原因有三:其一,教师在课堂上讲述的内容是适用于全班学生的,至于个别特殊的情况需要在课下做进一步的补充;其二,教师的讲解内容必须通过学生的练习才能得以深化和检验;其三,学生可能会在自己的练习中出现这样或那样的问题,这些问题可能是教师已经预见的,但也有一些不可预见的,这就需要教师在辅导中予以解决。教师在课后辅导中要遵循相关的教学原则和要求:一是遵循以点带面的原则,利用正面和反面的典型人和事对全班进行教育;二是对学生的要求,要明确作业步骤的顺序;三是防止对个别同学区别对待的现象发生,不可厚此薄彼,导致不公平的结果。

第五,善于合理组织。一个教师对哈萨克毡绣课堂组织的好坏,主要表现在两个方面:一是课程结构是否紧凑、是否有严格的计划性,对一些课堂上的问题安排是否妥善;二是教学组织工作是否及时、是否能够维持课堂秩序和活跃气氛。

4.考试、考察

考试与考察是教师对学习学生哈萨克毡绣成绩的考核与评定,是巩固哈萨克毡绣教学效果,提高哈萨克毡绣教学质量的一个重要环节。哈萨克毡绣课考试、考查方法灵活多样。考试有单元考试,期中考试,期末考试;考查课有论文、作品或其他形式的考核等。

(三)哈萨克毡绣教学中的人际交往

哈萨克毡绣课堂教学中的人际交往是多方面、多层次的。总的来说,可分为师生间的人际交往和学生之间的人际交往两种。从作用上来看,人际交往在很大程度上不仅影响着教师课堂教学的效果,同时也影响着学生的学习和发展。

1.哈萨克毡绣课堂教学中人际交往的类型

第一种,教师总是课堂教学的支配者,师生关系是建立在不平等甚至是对立基础上的。在这种情况下,师生之间是一种传与受的关系,教师向学生传递信息时很少考虑学生的需要和反映。这只是一种单向活动而不存在 “交往”,效果最差。

第二种,师生之间有了双向联系,使教师和学生之间有相互调整改进教学的机会,因而效果比前一种好。

第三种,师生交往有了进一步改善,不仅师生之间,而且学生之间也可以互相学习,效果较好。

第四种,师生之间、学生之间打开了更多的渠道,充满和谐和轻松,学生也能充分发挥自己的潜能,效果最好。这是哈萨克毡绣教育课堂教学最为理想的一种人际交往关系。这种人际关系是建立在师生互相信任、尊重、同心协力共同探索的基础上的,不仅有利于学生主动的学习,而且有利于培养学生之间团结互助的学习气氛。

2.哈萨克毡绣课堂教学中人际交往的空间组织

(1)哈萨克毡绣课堂教学组织的规模

哈萨克毡绣课堂教学组织规模的大小和教学效果直接相关,一般班级人数应在20—40人之间为宜。班里的学生人数越少,教师越便于管理,同时师生之间的交往、反馈越容易进行。当前,我国高校中喜欢上哈萨克毡绣课的学生逐渐增加,高校为了在有限时间内能给大量的学生上课,因此安排同一班学习哈萨克毡绣的学生人数多达50—60人。人数的增多给教师的哈萨克毡绣教学工作带来极大的困难,在一定程度上影响了哈萨克毡绣课堂教学的效果。

(2)哈萨克毡绣课堂教学中的座位排列

①秧田式排列法

秧田式排列法是目前我国高校最普遍,最常见的一种传统的座位编排方法。

秧田式排列法最适合的是大班教学。这种座位排列的优点是:所有的学生都面向教师,教师容易控制学生,容易发挥自己在教学活动中的主导作用,因而传授知识的效果较为理想;缺点是:学生之间几乎没有什么交往活动。不利于学生的社会化成长。另外,这种座位模式从空间上突出了教师居高临下的地位,因而不利于平等民主的师生关系的建立。

② “U”形排列法

“U”形排列法又称马蹄形排列法,它是将课桌椅排列成 “U”形,教师居于 “U”形开口处。

这种排列法兼有秧田式法的某些优点:它既可以充分增进师生之间的交流,有助于问题讨论和实验演示,同时又可以突出教师对课堂的控制,发挥教师的指导作用;其缺点是:所需空间太多,不适合人数较多的大班。

③小组式排列法

小组式排列法又称模块形排列式,它是将课桌分成若干组,每组4~6人,组内的学生进行问题的交流与探讨,形成统一结论之后,再由教师进行判断和纠正。

这种排列法的优点是:可以增加小组学生之间商量、讨论、互助、参与等自主活动,而当全体学生都面向教师时,又可以像秧田式排列法看教师示范。因此,这种方式目前在我国很多高职院校被普遍采用;其缺点是:需要空间比较大,不适合大班教学。

(四)哈萨克毡绣课堂教学的反馈与控制

课堂教学反馈行为,是指课堂教学过程中师生之间、生生之间或师生自己对教学活动的反应;它是一种互动性行为,既包括教师的行为,又包括学生的行为,因而它是间断性的系列行为。教学信息交流过程一旦发生,其中的任何一次信息交流都可以看作是一次信息通过后接收者的反馈。[1]

课堂教学控制是指通过对课堂教学过程中各要素、各环节的把握,使课堂环境达到最优的状态,从而实现预定教学目标的过程。对课堂教学的控制是一门艺术,是对一位合格教师的基本要求。[2]课堂教学控制的意义主要表现在两个方面:首先,根据反馈,教案能够在实施过程中得以及时修正,且通过反复的修正得到逐步完善;其次,针对那些干扰或阻碍教案实施的不良现象,及时排除和转化,并调动教案实施过程中的积极因素。

课堂教学反馈与控制的常见形式主要有以下几种。

1.眼光的反馈和控制

在教学过程中,教师有必要对学生的眼光进行研究,懂得理解学生眼光信息所表达的意思并加以控制。

根据相关研究表明:如果一个学生是在专心致志地听讲,那么他的眼光应该与教师的眼光呈交换凝视状;如果学生遇到难题或产生认识障碍,那么他的眼光应是充满疑惑;如果学生对遇到的问题恍然大悟,那么他的眼睛会骤然间闪出亮光。因此,教师在课堂教学过程中,要注重对学生眼光的观察,并根据学生眼光的反馈及时地对讲授方法和进度做适当调整,以顺利完成对学生的引导和控制。

2.声响的反馈与控制

在教学过程中,教师需要对学生发出的声响做细致的研究,理解学生声响信息的含义并加以控制。

根据相关研究表明:如果学生在专心致志地听讲时,课堂内总是很安静或是偶尔伴随轻松的笑声;如果有个别学生听不懂或不想听时,课堂内就会出现轻微耳语声、晃动桌椅声、摆弄纸笔或书包声等各种声响。因此,教师应该从善于聆听学生的声响变化,并从中寻找变化的原因,进而及时改变教学语言与教学方法来吸引学生、调动学生与组织学生。

3.问答的反馈与控制

在教学过程中,教师往往就需要采用问答的反馈方式对学生实行纠正性控制。但要注意,教师的提问应以教学内容或与教学内容有关的问题为主,不能偏题、跑题。

二、 哈萨克毡绣课外教学组织创新

在 “实践是检验真理的唯一标准”的观念下,哈萨克毡绣课外教学应该为学生提供制作哈萨克毡绣的机会,以培养和提高们的动手实践能力。当然,学生的动手实践能力也不是一朝一夕得以提高的,因此,哈萨克毡绣课外教学要确保学生学习制作的时间与频率,为培养与提高他们的动手实践能力提供时间上的保障。

(一)开展哈萨克毡绣课外教学的条件

哈萨克毡绣课外教学是哈萨克毡绣课堂教学的重要补充,活动开展的好坏直接影响哈萨克毡绣整体教学的质量。那么,如何开展哈萨克毡绣课外教学活动呢? 具体来说,它需要满足以下三个条件。

第一,教师要制订明确的哈萨克毡绣课外教学计划和安排,包括时间安排、物质保证,诸如经费、教室、图书、资料、实操的设备等。教师在组织、指导开展哈萨克毡绣课外教学的过程中,一定要根据学校、学生的实际条件来进行,因地制宜,因时制宜。

第二,教师应及时争取学校的支持以逐步改善哈萨克毡绣课外教学的条件,并通过努力取得学校领导和其他人员 (如后勤保障人员)的积极配合与支持。此外,力争社会企业的联合举办,也不失为改善哈萨克毡绣课外教学教学条件的一个好办法。

第三,为了保证哈萨克毡绣课外教学持久地开展,必须建立健全有关制度。例如,采用定期竞赛制度、总结评比制度、作品展览和奖励制度等,充分调动学生参与哈萨克毡绣课外教学活动的积极性和主动性。

(二)哈萨克毡绣课外教学的主要形式——第二课堂

1.第二课堂简介

第二课堂是指在课堂教学以外的时间,学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识、扩大知识领域、开扩视野、发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能、培养独立工作和创新创造的能力,提高思想品德水平的一切教育活动。第二课堂是第一课堂的延伸和补充。将第二课堂与第一课堂结合,进行系统性、综合性的考虑与设计;科学地规划与组织第二课堂活动,是学生创新能力培养的重要途径。[3]

有人把第二课堂称之为没有 “围墙”的课堂,它约束性较少。就内容来说,它不受教学计划和教学大纲的限制,有较大的伸缩性;就方法来说,它结合实施的内容,具有很大的灵活性;就组织形式来说,可以是集体活动,也可以是个体活动。总之,它以灵活、广泛、新颖的特质,发挥着第一课堂无法代替的作用。[4]

在哈萨克毡绣课外教学过程中,第二课堂的人数不宜过多,一般为20人左右。同时,它一般是高校有计划、有组织的聘请专业哈萨克毡绣教师开展的教学活动,其活动场地和条件各校的情况不一。有的高校有专业教室和设备材料,可以利用多种材料和形式开展哈萨克毡绣第二课堂活动;有的高校则只能利用普通教室开展第二课堂活动。近几年,随着哈萨克毡绣在高校中的传播广度与深度的逐步深入,越来越多的高校都开始建立健全哈萨克毡绣第二课堂教室和设备材料,这为哈萨克毡绣第二课堂的顺利开展提供了可能。

2.高校开办哈萨克毡绣第二课堂的基本因素

从总体上看,高校开办哈萨克毡绣第二课堂必须具有三个方面的因素,即教师、学生和学校,他们直接影响着第二课堂的开展水平和质量。

(1)哈萨克毡绣第二课堂中的教师

在开办哈萨克毡绣第二课堂的过程中,教师是当之无愧的主导者、设计者与引路人。一般来说,哈萨克毡绣第二课堂的学习内容,主要根据高校哈萨克毡绣教育总计划和教师的专业特点来选择,特别是教师的专长是哈萨克毡绣作为第二课堂教学内容的首选。这是由于哈萨克毡绣第二课堂教学没有现成的哈萨克毡绣课程标准和教材可以依据,这就要求教师根据自身的专业特长、学校的具体条件和学生的年龄、特征和爱好,有计划、有目的地制定订哈萨克毡绣第二课堂教学目标、内容与方法等。。

当然,对于大部分教师来说,开展哈萨克毡绣第二课堂的要求比起哈萨克毡绣课堂教学要宽松得多,教师更容易在第二课堂活动组织和教学中发挥主观能动性。但是,这也可能让一些教师失去外在压力而增加哈萨克毡绣第二课堂教学的随意性,难以保证哈萨克毡绣第二课堂教学的质量和效率。因此,对于教师而言,一方面要挖掘自身特点,发挥自身专长;另一方面要积极学习哈萨克毡绣知识,抓住哈萨克毡绣第二课堂教学热点问题加以研究和实践;此外,还要提升沟通能力,做好学校的协调,向学校争取尽可能的支持,以创造更好的教学条件。

(2)哈萨克毡绣第二课堂中的学生

在哈萨克毡绣课堂中,学生是积极能动的参与者。对于人数较少的哈萨克毡绣第二课堂而言,学生更是活动的主要中心和主体。因此,教师应该尽可能考虑到每位学生的特点,因材施教,并且时刻关注学生这一主体的发展和变化,注意保护和提高学生的学习兴趣并逐渐培养学生的动手实践能力。

参加哈萨克毡绣第二课堂的学生一般都是自主选择、自愿参与的,学生对学习哈萨克毡绣具有较为强烈的愿望,期待通过每一次活动得到收获。因此,教师要分析学生的特点,定期进行总结,使学生认识到自己通过哈萨克毡绣的第二课堂提高了哪些能力,还有哪些需要改进的问题。同时,教师应该针对学生的这些变化,随时调整哈萨克毡绣教学内容和教学策略,帮助他们改进不足,引导他们在哈萨克毡绣学习过程中不断开发自身的潜能,进而提高哈萨克毡绣第二课堂的教学质量。

(3)哈萨克毡绣第二课堂中的学校

哈萨克毡绣第二课堂一般由分管此项工作的副校长或主任负责,它的开展效果与学校的组织领导息息相关。开展哈萨克毡绣第二课堂需要明亮宽敞的教室,供学生手动操作和手工制作的各种设备,充足的材料储备空间以及展示学生作品的设施。学校的主要任务就是为哈萨克毡绣第二课堂搭建平台,从资金、环境、设备等方面给哈萨克毡绣第二课堂活动创设良好的外部环境。当然,如果学校现代化教学设备和材料有限,开展哈萨克毡绣第二课堂的教师也应该从实际情况出发,设计适合学生的活动方案。

三、 哈萨克毡绣课外教学活动的组织

哈萨克毡绣课外教学活动是哈萨克毡绣教学大纲所规定的。学校领导应当积极支持、帮助教师开展哈萨克毡绣课外教学活动。具体而言,高校组织哈萨克毡绣课外教学活动一般应符合以下几点要求。

(一)自愿报名,择优录取

课外活动小组是全校性的课外活动组织,它不受年级、班级、性别的限制,面向全体学生。课外活动小组应当根据自愿报名的原则来吸收成员,报名者一般都对课外活动抱有极大的兴趣,有一定的动手实践能力,这也是确保课外活动教学质量的首要前提。

在全校学生自愿报名的情况下,课外活动小组的报名人数可能会超过小组的容量,这就需要有一个选拔的程序。首先,参加课外活动小组的学生尽可能是各专业课成绩在良好以上的学生,因为这一类学生不会因课外活动而影响专业课的成绩。对于部分专业课成绩欠佳而对课外活动特别感兴趣的学生,也可以先允许他参加课外活动小组,但要以保证学好专业课为条件,并与他的班主任和家长取得联系,使之成为一种动力,督促其专业课进步。一旦专业课成绩出现不及格现象,应坚决劝其退出课外活动小组。

对于学生动手实践能力的考查办法一般有:①看学生平时专业课的表现、专业课作业或课外自己的动手实践能力;②看学生以往课外活动的表现、作品和在各种作品展览和比赛中获奖情况;③对于无法证明其动手实践能力的学生,可以进行简单的现场考核。

课外教学的组织方式一般有:①根据学生的年级或动手实践能力,分成初级、中级、高级小组 (班)等;②根据学生的特长分成写实基础研究、创新开发、综合发展等小组;③根据教师的特长分成讲授、实操等几个组。课外活动小组人数不宜过多,否则会因过于拥挤教师辅导不过来而影响教学质量。每班在20~30人之间。个别专业需要有一些特殊的材料和设备,每班人数还需要酌情减少。各组在教师的指导下产生正副组长各一名,协助教师开展活动。

(二)制订计划,讲究实效

哈萨克毡绣课外教学活动是哈萨克毡绣教学大纲规定的教学任务之一。因此,应该同哈萨克毡绣课堂教学一样,在开学前就制订好 “课外教学计划”,具体包括:组织几个课外活动小组、各组的教学目标与任务、活动的时间安排、活动地点、活动的形式 (如课堂教学、参观、外出实践、布置展览、专家讲座等)、具体教学计划、需要添置的材料与设备等,还需要制订小组的制度和纪律等。制订工作计划必须严肃认真,周密可行。计划应请教研组讨论通过并报学校领导批准执行。到活动结束,要总结所做的工作及其特点,检讨存在的问题与不足,并提出今后的打算或计划。一部高质量的工作计划往往是教师多年课外教学工作经验的总结,也必然是年复一年不断充实、完善和提高的结果。

(三)积极争取各方支持

一般情况下,课外活动小组主要是在教师的指导下开展活动的,但是实际上必然会与校内外方方面面发生联系,需要他们在组织领导、活动场地、活动用品、活动时间、活动资金等方面的大力支持和帮助。比如,在校内,需要班主任、学生组织或团组织、学校党政领导的配合与支持;在校外,需要得到学生家长的理解和配合,需要与文化馆、展览馆、博物馆等机构保持联系,有时还可以与地方企业单位取得联系,可以组织参观、争取他们的支持等。[5]

[1] 郑君.课堂教学反馈行为类型及其实施原则 [J].当代教育科学,2010(03).

[2] 朱秋会.关于课堂教学控制的思考 [J].焦作大学学报,2011(04).

[3] 沈键,陆艳琦,王炳信.高职生的第二课堂与创新能力培养 [J].当代教育论坛 (管理研究),2010(07).

[4] 魏丽萍.第二课堂与高职学生素质培养的问题及对策 [J].山西高等学校社会科学学报,2012(03).

[5] 朱远来.新疆哈萨克族现代教育发展研究 [M].北京:知识产权出版社, 2013.