【摘要】：前章尝试通过回顾和概括目前国内外有关远程教育教师角色和素养的文献，为我们理解远程教育教师的素养构成提供框架。我国现有关于远程教育教师素养的研究，也明显地具有这样的特点。至于业已奉献于远程教育事业的教师们，在“实际上”处于一种什么样的素养状态，这种素养状态又能够告诉我们些什么信息，尤其对于远程教育教师的未来发展又意味着什么，相对而言，我们在这些方面的知识还非常缺乏。
教师角色和教师素养是两个紧密关联的概念，相对而言，“角色”更多偏向于界定和明确远程教育教师在其复杂专业活动中的职责或职能;而“素养”则更多偏向于描述那些直接地与远程教育教师的复杂专业活动相关的内在品质，如知识、技能或情意，这些品质通常被假定是导致教师做出具体专业决策、采取特定专业活动方式并从而取得特定表现的稳定的内在因素。因此，本书后续的研究中，将着重于“远程教育教师素养(或专业素养)”的相关探讨。
前章尝试通过回顾和概括目前国内外有关远程教育教师角色和素养的文献，为我们理解远程教育教师的素养构成提供框架。不过，总体而言，即使是通过德尔菲法或问卷调查方法进行的有关教师角色和素养的研究，也多集中于尝试探讨和回答“什么是理想的远程教育教师的角色构成”或“理想的远程教育教师应当具备什么样的素养”的问题，即意在勾画有关远程教育教师角色和素养的理想构成模型。我国现有关于远程教育教师素养的研究，也明显地具有这样的特点。
至于业已奉献于远程教育事业的教师们，在“实际上”处于一种什么样的素养状态，这种素养状态又能够告诉我们些什么信息，尤其对于远程教育教师的未来发展又意味着什么，相对而言，我们在这些方面的知识还非常缺乏。本书意图通过实证调查的资料，在这一方面进行一些探索。
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