【摘要】：远程教育教师素养培养是一个综合的、整体的过程，还意味着，教师素养的有效提升，有赖一个教师发展系统的构建，很难期望单一的、零星的培养途径能够起到长远的效果。当然，从教师发展的工作来说，也不可能一下子就呈现一个所谓整体而综合的系统，教师的培训也好，教研也好，反思也好，总是一项活动一项活动地完成，并没有一种叫作“教师发展活动”的整体而综合的活动形式。我们今天的远程教育教师发展活动，不正是处于这种状态吗?
远程教育教师素养培养是一个综合的、整体的过程，还意味着，教师素养的有效提升，有赖一个教师发展系统的构建，很难期望单一的、零星的培养途径能够起到长远的效果。远程教育教师作为一个独立而完整的社会个体，他总是综合的，而不是由几个要件拼凑而成的。虽然我们在从学理上讨论教师素养时，难免为着讨论的方便，要把教师的内在素养“切割”成诸如“知识”、“技能”、“情意”等等方面，甚至在每一方面下面还可以“切割”成更小的组成部分(正如我们在本书第四章所展示的那样);但教师的素养也罢，实践也罢，“事实上”并不像我们在学理上分析的那样呈现为一块一块的，而是综合而整体的。因此，教师发展的过程即使是从理论上讲，也应该是一个综合而整体的过程，而不能指望通过一些零打细敲的散碎工作，就能取得长远而深刻的效果。当然，从教师发展的工作来说，也不可能一下子就呈现一个所谓整体而综合的系统，教师的培训也好，教研也好，反思也好，总是一项活动一项活动地完成，并没有一种叫作“教师发展活动”的整体而综合的活动形式。但是，这个矛盾可以通过这样的思路尽力解决:在规划、设计和组织教师发展时，在学校层面或制度层面，应该有“一套”比较综合而整体的设计，在这种整体而综合的设计之下，组织具体的活动:某项具体的教师发展活动，只有放在一个整体的教师发展系统中时，才具有长远的意义，否则，就很容易变成“为活动而活动”、事情做了很多但却没有一种“一以贯之”的精神从而最终失去实效的状况。我们今天的远程教育教师发展活动，不正是处于这种状态吗?
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