关注艺术教师学科素养的综合性

体验式教学对高中艺术教师提出了综合性学科素养的要求，要具有跨学科教学的意识。当今世界许多国家的美术教育都很重视跨学科学习。如《新西兰国家艺术课程标准》^[3]指出，艺术学科与其他学科之间会产生适当的、有意义的联系，学生通过跨学科的活动可促进各学科学习的提高。在新西兰国家艺术课程标准中，对艺术与其他学科之间的关系进行了阐述：如与语言和语文的关系中，要求学生能够结合各种图像和语汇，分析和阐述各种课文等。另外还有与数学的关系，与科学的关系，与技术的关系，与社会科学的关系，与健康和体育的关系等。美国《艺术教育国家标准》^[4]中强调各门艺术学科之间，以及艺术与其他学科之间的联系：必须要求在各门类艺术之间以及艺术与其他学科之间寻求合理的联系。英国艺术与设计课程^[5]十分强调艺术与其他学科的交叉整合，不仅增强了工艺、设计的应用与他们及艺术之间的联系，还与社会、学生的学习和生活之间形成了紧密的结合。课程内容强调艺术与历史及文化情景、艺术与学生生活经验的联系，并加以分析比较，着重于艺术特征所带出的意义和价值，使艺术学习更加生活化、情景化、人性化。我国《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》和《普通高中艺术课程标准（实验）》中也明确了推进学校艺术教育的思路，探索艺术教育与其他相关学科相结合的途径与方式，强调各种艺术门类之间、各种教育因素之间的相互依存、相互沟通，相互融合，加强课程内容与生活经验、社会发展及科技进步的联系，坚持课程内容的现实感与时代性。

从古至今，无数个成功的案例都证明了跨学科学习对人的发展的重要性。如文艺复兴时期的达·芬奇就是一位跨领域博学者，他的思维超越常识所容许的范畴，突破天际，超脱世俗。他不仅是艺术家，同时还是建筑师、解剖学者、工程师、数学家、发明家、预言家，他无穷的好奇与创意使他成为文艺复兴时期也同时是历史上最著名的画家和全才之一。我国南北朝时期的宗炳不光擅长琴棋书画，且对文学、玄学、佛学都有深入的研究。因此，不同学科间的交叉和融合是21世纪教育、科学发展的主要趋势，为了与之相适应，艺术学科与其他学科之间的交叉和融合也已成为20世纪90年代以来世界艺术教育改革的重要趋势。艺术与语文、数学、科学、工艺、社会科学以及体育等学科进行交叉和融合，将各种学科在知识背景、思维方法、学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、配合和贯通，这样既可以减少各学科间不必要的交叉重复，又可以克服学科知识相互隔绝，彼此缺少沟通的弊端，促进学生思维方式的多元化、知识掌握综合化，有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。

笔者2015年参与了于漪老师跨学科育人研究课题的教学实践活动，根据王维诗《终南山》的意境进行配画。课内教师提供给学生绘画创作思路：1.移步换景，景随人移，定格画面。启发学生从四联诗中的任一联获取灵感，每一联都是一幅画面，可以构成四幅不同的画面。2.自主取舍，主观表达，创意构图。启发学生根据诗的整体意境进行取舍构图，主观表达。教师帮助学生提炼诗中可以入画的元素，并且布置作业：根据终南山诗词意境进行配画，勾勒草图并谈创作思路。作业要求是：自主取舍，构图合理；以少总多，表达意境；主次分明，虚实相映；工具、材料和表现形式不限。最后学生将各自勾勒的草图展示并且进行交流，畅谈创作思路。根据学生的课堂作业来看，大部分学生能够将自己对诗的感悟画出来，并且能够流畅表述，个别学生的审美情趣已经达到了很高的层次，这些都从他们的绘画作品以及交流发言中充分体现了出来。通过古诗作画的体验，学生对王维《终南山》诗中有画、画中有诗的意境美有了更深的理解，对诗人寄托山水的情感美有了更真切的感受。教师在备课阶段，用油画形式来表现个人对这首诗的理解，通过认真备课，对这首诗也有了更深入的解读，极大地提升了综合素养。