关注教师的生命质量

46　关注教师的生命质量

王　俐

我曾是分管教学的幼儿园副园长，与教师们的朝夕相处，让我深深感受到她们对生命成长的需求，对生命质量的追求，更感受到她们那份实现生命价值的渴望。可是，繁重的保教工作、巨大的精神压力、众多家长的希望与对社会的责任以及同行业间的竞争，已经让以女性为主的幼儿教师们感到焦虑、担忧。而且，随着年龄的增长、家庭负担的加重，许多教师逐渐产生职业的倦怠感。她们只是把工作当作“谋生”的一种手段，以消极甚至抵触的情绪、态度对待工作，根本感受不到职业的幸福感，更谈不上享受生活的快乐，因此，她们的工作、生活质量都比较低。

面对这样一个特殊的群体，我感到心痛，更感到一份强烈的责任感，必须改变教师们的工作现状，让我们的教师重拾职业幸福感，引领她们为教育注入生命的激情。

于是，我在教育教学管理中，尝试着改变自己的管理理念和工作方法。先是将管理意识改为服务意识，让教师们体验到了被尊重的感觉。再根据教师各自专业发展的特点，实行分层管理，既减轻了教师的工作强度，又满足了教师生命个体的需求，给了她们更多自我创造的空间，使她们能尽情发挥自己的潜能，从而享受成功带来的喜悦；同时，我还改变了教学研讨形式、方法，还给教师更多的话语权、主动权、决定权，让教师们更加积极主动地参与教研，并感受到在团队互助中的快乐。在尊重、信任、民主的教研氛围下，在以教师为主体的教研教学中，教师们体验到了成长的快乐，感受到了工作的幸福，她们的生命火花被点燃，开心的笑容又回到她们的脸上；在生命的感召下，她们对工作有了激情、有了干劲、有了追求，并在工作中将这份幸福与快乐传播给幼儿，给孩子们带来一个快乐的童年。

在这个变化过程中，我深深体会到，幼儿园园长一定要具有人文情怀的“师本观”，给予自己的教师更多、更细的生命关怀，让她们在人性化的管理理念中，感受到爱，感受到幸福，并用爱去塑造爱，用幸福去塑造幸福，用美好去塑造美好，从而实现其自身的生命价值。

因此，关怀教师的生命质量，首先应该“关照”教师，关照她们的身体与生活，让她们的生命健康成长。俗话说，“身体是革命的本钱”，教师只有拥有了好的身体，才能正常工作，才能创造美好的明天。舒心的生活会让教师减轻精神压力，把精力全部放在工作上，关照教师的身体健康与生活幸福，是关怀教师生命成长的第一步。幼儿园的管理者心中应有教师，时时、事事为她们着想。我们应当经常和教职工谈心、交流、沟通，发现她们工作、生活中的实际困难与问题，并及时给予人文关怀，尽量帮她们解决后顾之忧。提高教师的生活质量，让她们感受生活的乐趣，在享受生活、热爱生活中珍爱生命。我们还要积极创设一个更温馨、更舒适、更和谐的工作氛围，让教师们体验工作的顺心与舒心，从而减轻工作上的压力。

关怀教师的生命质量，就应该“读懂”教师，读懂她们的想法、心理和需求。教师是一个个鲜活的生命个体，她们有思想、有需求、有个性。我们要了解不同年龄、不同发展阶段教师的心理特点与成长需求，了解每个教师不同的个性和需求，根据她们各自的个性与需求，给予尊重、信任，将她们放到有利于其“扬长”的位置上，充分展示自我、实现自我，并对她们的努力给予认可、赞美。最大限度地挖掘出每个人的才能，让教师们在体验成功的快乐的同时，心理亦得到满足，生命价值亦得以实现。那些得到尊重与爱的教师，她同样也会将尊重与爱传递给同事与幼儿，甚至传递给其他的更多的人。同时，我们还要了解、分析教师们的所思所想，并及时给予支持与引导，让她们的生命个体充满思想，让她们的生命愉悦。

关怀教师的生命质量，还应该“唤醒”教师，让她们的生命幸福成长。作为教师，其生命价值主要体现在精神生命层面上。因此，管理者就应该通过人性化管理，以情感人、以心换心，让教师感受到尊重、关怀。同时创设出适合教师发展的环境，满足教师专业化发展的需求。这样不仅会增加教师的成就感、自信心，还有利于教师潜能的开发、创造性思维的提升，从而让我们的教师感受到工作的幸福与快乐。

此外，幼儿园还应举办一些积极向上的活动，如读书论坛、参观访问、全民健身等，让教师们在活动中不断提升自己的素养、情操，净化自己的心灵，她们才会更加热爱生活、热爱工作、热爱孩子们。她们在感受生命关怀的同时，也会同样地或加倍地关怀孩子们；她们在感受到人生的美好的同时，会更加坚定地让孩子们也感受到生命的美好和珍贵。那份责任与信心，将唤醒她们对幼儿生命的关爱。郑杰校长说得好，“只有关注教师的心灵世界，才是真正地关心教师的生命质量”。

关注教师的生命质量，更应该“放飞”教师，让她们的生命价值在教育中彰显。教育是生命与生命的对话，是教师与孩子之间心灵的沟通过程，我们的幼儿教师面对的是天真、活泼，好似一张白纸的幼儿，用自己的精神生命感染孩子，塑造一个完整的、独特的、崭新的精神生命，这就是教师们生命价值的体现。我们鼓励教师在关注幼儿生命个性的同时，不要丢弃自己的生命个性，而且还应更加努力地成为自觉创造自身职业生命的主体，成为充满生命活力的自我主体，唤醒自我的生命意识。她们不再是照亮别人而毁灭自己的蜡烛，而是在创造生命的过程中提升自己的生命意义的主体。同时，我们还要求教师要有自己的教育思想、独特的教育风格，并在教育中洋溢着生命的体验与满足、创造与快乐；教育中，我们的教师要时时用自己的率真、坦诚、热情去感染孩子，用真情去催发生命，成为在奉献中感受与幼儿共同成长的快乐之人；在教育中，让生命影响生命，灵魂呼唤灵魂，行为熏陶行为，精神感召精神，人格塑造人格，使教育成为“生命个性与生命个性的相接”，使教师自身的生命价值和意义在其中得以体现和延伸。让教师在以人为本、以教师为主体的教研教学中体验到成长的快乐，感受到工作的幸福，并将这份幸福与快乐传播给幼儿，给孩子们带来一个快乐的童年。

幼儿的生命需要教师的关怀，教师的生命也需要领导的关怀。愿我们的幼儿园管理者能关注每一位教师的生命个体，不仅要关注她们的生活及其质量，更应关注她们的生命情感和心灵活动，这样，她们的心灵才能被唤醒，生命质量才会得到提升。每一个“生命个体”才能积极参加教育活动，成为教育活动的动力，成为教育活动的源泉。教师才会用生命去感悟生命、撞击生命、激活生命。只有将教师的生命与幼儿的生命融合在一起，才能奏响幼儿园生命教育的最强音，我们的教育也才会因充满了活力而生辉！

（作者单位：安徽省合肥市双岗幼儿园）