【摘要】：远程教育教师发展问题，本身是一个系统工作，并不仅仅是内容与途径问题。例如，直到目前为止，我国远程教育在自身定位上，尤其是它在整个高等教育系统或全民终身体系中地位、它与普通高校之间的关系等问题上，还存在着很多不确定的或左右摇摆的成分，这直接而深刻地影响到远程教育教师的身份认同与角色定位。
远程教育教师发展问题，本身是一个系统工作，并不仅仅是内容与途径问题。虽然我们在讨论远程教育教师发展时，通常会自然地想到并试图回答诸如“提升素养的目标是什么”、“培养的内容是什么”和“什么样的途径最可能有效”等问题，但从我们在前文几章的讨论来看，提升远程教育教师素养看起来并不这样简单。当今我国远程教育教师面临的诸多问题，最明显且最容易为人所感知到的，当然集中地表现为远程教育教师目前的素养状态，尤其在与“远程”相关的技能素养方面，不完全适应理想的远程教育的需要。但是，还有更深刻的矛盾在困扰着远程教育教师，而且这些困扰往往会从更深刻的层面上影响教师发展。例如，直到目前为止，我国远程教育在自身定位上，尤其是它在整个高等教育系统或全民终身体系中地位、它与普通高校之间的关系等问题上，还存在着很多不确定的或左右摇摆的成分，这直接而深刻地影响到远程教育教师的身份认同与角色定位。如果一位教师连自己这个“教师”身份的更具体内涵都不清楚，而只是一个笼统的“教师”身份，他怎么可能通过明确的自身发展以更好地履行这个身份或角色的职责呢?在我国远程教育教师发展中，这恐怕是比技术层面的内容问题、途径问题更关键而特别需要解决的问题。
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