远程教育教师未来角色展望

在传统高等教育和早期的函授教育及广播电视教育中，教师的追求仍然可以是“传统的”，这主要表现在，教师提供的专业服务是:(1)断点式的，亦即教完这一门课程或学科就算完成任务，而不必(虽然能够做到这样更好)帮助学生把不同领域、不同方面乃至不同时段的学习关联起来;(2)封闭的，教师用“一种”方式帮助学习者学习就可以，不必(虽然能够做到这样更好)设计和关照多样化的学习方式，并把不同的学习方式统整起来;(3)普适的，所有的学习者都在同一目标之下，通过同样的过程来习得某一领域的素养，教师不必(当然如果做到这样更好)把关照学生的个别性当成工作的核心内容。虽然包括普通高等教育机构在内的整个教育界，在最近十几年的发展历史中也经历着深刻的转型压力，但在强大而坚固的传统外壳包裹之下，这些压力至少从表面上看，对传统普通高校的冲击并不是那么强烈。

但对于远程教育机构来讲，情况就大不相同。远程教育因其固有的开放性，对于外界的变化保持了相对更大的敏感性，这一方面使得远程教育机构有可能比传统的普通高校更快捷地对来自教育观念和技术进步的变化做出反应，另一方面，在激烈的教育界内部的竞争之中，远程教育机构因为缺乏普通高校建基于悠久历史之上的“传统”优势，也不得不通过更快捷的应变获得竞争中的生存空间。

当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时，远程教育教师就必得在课程目标的确立、课程材料的选择、教学过程的组织和师生交互及辅导中，做出不同于传统做法的变革，承担新的角色。从中外远程教育专家的意见所透露出来的信息来看，远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括:教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的传送者，从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。