【摘要】：而这些变化又深刻影响着远程教育中的教师，从而为教师的角色和素养发展提出要求和方向。本章希望通过对远程教育历史发展轨迹和远程教育特殊性的梳理，更好地认识和理解今天的远程教育状态、性质及未来路向，从而对探讨远程教育教师的角色和素养问题提供一个历史的和理智的有益前景。
教育的生存发展的维度包括时间维和空间维。空间是三维的，一是外部环境空间，包括国家、地域及其文化空间，现在还有一个很重要的因素，就是技术;二是相关的领域与学科空间，如教育学与经济学、政治学、哲学、心理学等学科的关系;第三是教育自身的活动空间，包括学校、社区、家庭、大众传媒。教师的生存发展空间也是三维的，一是外部环境空间，包括国家、社会、城市、文化及技术空间;二是教育教学领域和所教授学科的发展空间;三是教师的活动空间，包括课堂、学校、学生、社区、家庭等。由此可见，研究远程教育和身在其中的教师问题，首先要有一个开阔的空间思维，从外部环境及其影响来分析其业态;其次，需要历史解读视角，从其历史演变的轨迹分析未来发展趋势;第三，特殊的教育形式有自己的发展空间和规律，同时，远程教育始终是教育的实践形式之一，都要遵循教育的普遍规律，要认识并尊重这种特殊性和普遍性。
远程教育从函授教育起源，经过了近两百年的发展历程，无论是它的构成要素、组织形式和实践运作方式，还是人们对它的认识、理解和期望，都发生了深刻的变化。而这些变化又深刻影响着远程教育中的教师，从而为教师的角色和素养发展提出要求和方向。本章希望通过对远程教育历史发展轨迹和远程教育特殊性的梳理，更好地认识和理解今天的远程教育状态、性质及未来路向，从而对探讨远程教育教师的角色和素养问题提供一个历史的和理智的有益前景。
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