教师职业的历史演进

四、教师职业的历史演进

教师职业作为一种历史悠久的社会职业，其形成与发展变化的历程可概括为三个阶段。

(一)教师职业的前专门化阶段

教师职业的前专门化阶段即教师的专业准备阶段，这是正式教师职业形成之前的阶段。早在人类社会初期，还没有形成独立教师职业的时候，就逐渐出现了教的活动。在原始社会早期，原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。古代社会学校被统治阶级垄断，教育呈现出“政教合一”的特征。“以吏为师”“僧侣为师”，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作。可见，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业。只是到了春秋战国，随着私学的兴起，才出现了以培养人为谋生之道的专门教育人员，如孔子等。在这个阶段里，教师职业的特点是:“长者即师”“能者即师”“官师合一”“学师合一”，教师职业没有成为独立的社会职业。

(二)教师职业的专门化阶段

教师职业的专门化阶段也称教师的专业入门阶段。随着工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。广泛实施普及教育对基础教育师资的大量需求，促进着教师职业由兼职到独立的发展。世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，标志世界独立师范教育的诞生。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。中国师范教育起源于19世纪末，1879年实业家盛宣怀在上海创办的南洋公学中首设“师范院”，成为中国师范教育的发端。1902年京师大学堂师范馆开学，成为中国高等师范教育的萌芽。同年，实业家张謇在江苏南通创立通州民主师范学校，开创了中国师范学校的先河。新中国成立后，师范教育规模加快，为中小学教师队伍建设做出了历史性的贡献。中小学教师队伍素质明显提高，学历结构发生根本性变化。我国的师范教育支撑了世界上最庞大的中小学教育，为基础教育的发展做出了令人瞩目的贡献。在这个阶段里，教师职业的特点是:由兼职向独立的发展，进而向专业化方向发展。

(三)教师职业的专业化发展阶段

教师职业的专业化发展阶段即教师的专业成长阶段。当世界进入20世纪60年代后，教师专业化逐渐成为世界教师职业发展的共同目标，成为教育界研究的一个热点问题。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》中，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组在《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》的报告中，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。人们逐渐认识到确认和加强教师专业化的必要性。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。我国1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，并相继颁布了《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，通过资格认定来体现教师职业专业化的要求。

进入21世纪后，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。