我院生源基础所提供学生基本素质现状的调研与分析

二、我院生源基础所提供学生基本素质现状的调研与分析

高职院校这些年来获得更多关注的是学生专业知识的掌握和专业技能的锻炼，而忽视了高职学生人文素质的养成，正是因为我们把学生定位于应用型、实用型的高级专业人才，我们才不能忽视高职学生人文素质的系统教育。我院学习实践科学发展观活动课题组对各系学生进行了关于“高职学生人文素质现状”的抽样调查。问卷内容着重从同学身边小事问起，以了解学生在学习和生活中的文化、道德、心理以及人际交往方面的素质状况。共发出300份问卷，回收285份，回收率95％。通过调查，我们从中获得了关于学生人文素质的比较详实的资料，从而对学生人文素质的现状有了基本的了解，同时也发现了以下几方面的问题，并针对这些问题作了相应的深入思考。

（一）在文化素质方面，表现为文化基础差，学习困难大，学习目的不明确，学习动力不足

一方面，高职学生属于专科层次，但实际录取分数较低，而且在实际录取工作中，由于高职生生源不足，200分以上即可录取，有部分考生是降分录取的。录取的学生事实上是高中校园里的中等生甚至是差生，文化课底子薄弱，学习起点低，要想在三年的学校教育中把他们培养成高素质的大学生，难度大、任务重。

另一方面，高职学生在高考中无缘于梦想中的高等学府，于失落中来到高职院校，部分学生自暴自弃，只是想混个文凭，有的则是为了应付父母而来，大部分学生对高职培养目标及所学专业缺乏了解，选择专业时随波逐流、稀里糊涂，没有明确的学习目的，认为前途渺茫，学不学无所谓，所以得过且过，没有学习的动力。例如通过对学生学习积极性和主动性的调查发现，我院只有34％的同学能通过互联网、图书室等途径主动查阅资料，了解各种信息，而58％的学生上网只是为了娱乐放松，甚至有同学认为“网络”是生活中的精神伴侣。对于互联网这个有效的学习途径，显然利用不够，学习的自觉性和主动性较差。

（二）在思想道德素质方面，部分学生表现为社会责任感不强，有的学生缺少远大目标的激励力量，思想趋于实际、实用和实惠

他们认为现在讲理想、讲奉献是唱高调，是虚伪的表现，讲实惠、追求物质利益才是最现实的。有的学生片面强调功利原则而不讲道义原则，只注重“社会为我提供了什么”，忽视“我为社会贡献了什么”；只希望“别人为我做了什么”，而不考虑“我为他人付出了什么”；对社会不良现象口头抨击的多，但从我做起，从小事做起，身体力行较差，“出口成脏”的现象屡见不鲜；乱扔垃圾，吸烟喝酒等不良行为屡禁不止，小偷小摸现象时有发生。有的学生渴望成才，却缺乏坚定的拼搏精神，缺少深入实际和脚踏实地的努力，小小年纪却信奉享乐主义的人生观，不知勤俭节约，个别学生把父母给的生活费胡乱消费以后，编造各种理由骗家长多给生活费多寄钱，父母的宠爱更是纵容了学生的挥霍。有的学生注重物质享乐和感官刺激，沉溺于色情网站、网络聊天、跳舞、低俗影视、暴力游戏之中，甚至为此发生打架斗殴等违纪事件，法纪意识相当淡薄。

例如这次抽样调查结果显示：87％的同学能够自觉主动、毫不犹豫地给老弱病残让座，体现了我院大学生良好的道德风范；36％的同学不能正确认识“口头禅、脏话”对自身道德的影响，把它们当作校园生活流行曲、玩笑、幽默的体现；17％的同学不能积极爱护公共财物，存在乱扔垃圾、吸烟、喝酒等不良行为。这些现象共同反映了学生们还没有体会到“公共道德”对自身道德人格完善的潜移默化影响。

（三）在心理素质方面，普遍存在较为严重的自卑心理

部分学生不能用积极健康的心态面对现实，缺乏集体认同感和社会适应性，这不仅是我院学生，也是高职学生一个共同的特点。造成这种自卑心理的原因主要有两个方面：第一是高职生属于专科层次，而且分数太低，在很多成为本科生的同学和亲朋好友面前自然产生自卑心理；第二是社会的不理解以及误解也使他们产生自卑心理。高职的招生政策加深了社会对高职的误解。目前高职教育属于专科层次，但在招生时却不能与普通专科同时进行录取，而是在普通专科、甚至中专之后录取，这样给社会的错觉是，高职比普通专科低一个档次，有的家长和考生认为高职仅比职高好一点，高考“落榜生”才来读高职。

调查发现，有34％的同学认为自己还没有适应大学生活，26％的同学不能够自信地说出自己所在学院。在不愿意参加集体活动的同学中，有40％是由于对大学生活失去了信心。这表明：我们的同学在面对一个和理想有差距的生活环境时，没有以积极乐观健康的心态面对它，对集体的不认同导致不能够很好很快地适应新环境，甚至自甘堕落自甘颓废。心理素质的高低直接决定着一个人的生活充实度，完善和提高心理素质是我院学生迫切需要面对的一个现实问题。

（四）生活自理能力弱，集体观念、组织纪律性差

现在的大学生多数是独生子女，高职生也不例外。有部分学生家境环境较好，父母过分溺爱，从小娇惯，使他们养成任性、占有欲强、自私自利等坏习气；缺乏同龄群体的环境，导致他们集体观念淡薄，更多地关注自我，喜欢独来独往，我行我素；家庭过多地照顾使他们怕苦怕累、懒惰懒散。在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。据多数任课教师反映，高职学生上课请假、缺课、溜号、翻墙外出的现象较为严重；上课不专心听讲，左顾右盼，听MP3，吃零食，玩手机，看与专业无关的课外书籍，交头接耳等小动作不断，甚至出现个别学生不服从老师管教，冲撞老师的现象；食堂就餐时候一拥而上，而不是井然有序地排队打饭，个别学生还因小事和同学产生摩擦和纠纷，甚至到武力解决的地步。

纵观以上几点，当代高职学生的素质教育现状不容乐观，当然，并不是所有的高职学生都是如此，我们的学生中也不乏成绩优异、品行优良、综合素质较高的学生，但毕竟还是良莠不齐。呈现如此现状的原因大致可以概括如下三个方面：

1．学生自身定位不准

据调查，有相当一部分入学成绩较好、素质较高的高职学生高考前对自己的期望值很高，憧憬着能读上一所理想的本科院校。被录取到高职的现实给他们以沉重打击，让他们着实感到无助和渺茫，从而产生自卑心理，有的甚至从此一蹶不振，较严重地影响到他们自身能动性的发挥和素质的提高。另一方面，不同素质层次的高职学生，在3年共同的学习、生活中相互影响，一部分素质较差的高职学生在一部分素质较高的高职学生的带动下，进步较快，素质有所提高。同时，也有一部分素质较高，而自制力较弱的高职学生受到素质较差学生的不良影响，影响了自身潜力的挖掘和素质的提高。

2．社会大环境的原因

人文素质教育是一项大工程，需要整个社会全方位地配合和努力，尤其是处在现代信息社会，社会精神的引导作用就更为强大，社会环境无时无刻不在影响着学生的思想、言行，尤其是现代社会的商业行为多、公益行为少，在一定程度上对人们造成了不小的负面影响，再加上就业难，“升学考学生，工作考家长”，拉关系、走后门等不公平社会竞争现象，造成学生更注重实际利益，功利心态比较严重。

3．学院方面的原因

在学生人文素质的缺失以及培养问题上，学院方面的原因是主要的，而从学院这一方面来看，又是多种因素造成的：

（1）人才目标定位。高等职业教育本着“理论够用”的原则培养高技能的应用型人才注重实践操作的演练，但是殊不知，行为是受意识、思想的影响、引导和控制的。如果人文精神不足，“人才”素质低下，那么所谓的“人才”对祖国建设的贡献会微乎其微甚至是适得其反的。

（2）学院课程设置。调查中，有52％学生认为“高等职业院校开设人文教育类课程”非常必要，这表明我院大学生并非对人文教育不感兴趣，而是有着很高的期待。从而也说明了我院开展人文教育不够的现状。

（3）学院环境。环境育人，大学生处于思想活跃期，更易于接受新事物新思想，因此，学院环境作为大学生的第二课堂有着不容忽视的教育作用。如果人文素质教育在学院环境中缺失，那么，人文素质也会在大学生的精神中缺失，这是一种必然的关系。

（4）教师素质。高职院校中有许多行业专家、能手……唯独没有“人文”方面的专家，事实上，这方面的教师和专家对于大学生精神与思想的发展起着导向作用。高职类院校的教育目的，是为了一切的学生，为了学生的一切，让走出校门的每一个毕业生都能成为对社会对国家有用的人。让素质基础比较薄弱的学生群体成为综合素质比较高的主流学生群体，需要作为教育工作者的我们积极地思考，不断地探索，大胆地创新和辛勤地工作。