“幼儿园生活素质教育课程研究”结题报告

“幼儿园生活素质教育课程研究”结题报告

一、课题提出的背景

1．国内外生活素质教育课程的研究现状

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”

南京师范大学教科院副院长虞永平在《幼儿整体性和谐发展课程》一书中提出：“儿童周围的生活是丰富的、广泛的，生活中有大量的人、事、物和活动，生活中有大量的有利于儿童发展的时机，儿童在这些生活情境中，通过交往、参与、探究，获得知识，锻炼动作和技能，发展情感，形成个性。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发儿童的学习兴趣，儿童的学习也就越有效。”

当前国内外学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案，其教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达、交流和认知的语言去探索环境和表现自我。如他的一些典型案例“会活动的影子”、“仲夏夜的梦”、“脚的故事”、“猫和雨”，这些活动内容都源于生活，对我们生活课程的实施有一定的借鉴作用。

2．本地生活素质教育课程的研究现状

1997年起我市教科室申报了省级课题“幼儿生活素质教育研究”，并组织部分幼儿园参与协作研究，已顺利结题。2000年由我市12所幼儿园参与编写出版了《幼儿园生活素质教育活动设计》，使生活素质教育有了参考用书。

在研究中，我们发现幼儿生活素质所涵盖的内容还可以拓宽，教学除了可以通过专门的生活技能课，还可以通过语言、音乐、美术等多种形式开展，由此我们提出了“幼儿园生活素质教育课程研究”的课题。

二、概念界定

（1）幼儿的生活：包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活。他们是课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。

（2）幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程既包括在上课、游戏等活动之中，也包括在一日活动的其他环节之中。

（3）生活素质：指人们顺利地解决生活、健康、安全、交往、休息、娱乐及适应社会和自然环境等生活基本问题所必需的动作技能和心智技能的总和。

（4）幼儿园生活素质教育课程：是以幼儿生活为基点，联系幼儿生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。

（5）幼儿生活素质教育的总目标是要引导幼儿健康安全地生活，积极主动地生活，民主规范地生活，富有创意地生活。引导幼儿在共同生活中，逐步体会并形成初步的劳动服务、自我保护、环境适应、合作交往、合理消费和自主创造的生活素质。

三、研究目标

（1）研究促进幼儿生活素质全面发展的目标体系和幼儿园生活素质教育课程的内容；

（2）探索幼儿园生活素质教育实施的基本原则、策略、模式和操作方法；

（3）探索促进幼儿生活素质全面发展的评价体系的研究；

（4）促进幼儿生活素质的全面发展。

四、理论依据

（一）陶行知的生活教育理论

“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心，其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。

特别是他在《生活即教育》一文中按五个目标提出了：“是康健的生活，就是康健的教育，是不康健的生活，就是不康健的教育；是劳动的生活，就是劳动的教育，是不劳动的生活，就是不劳动的教育；是科学的生活，就是科学的教育，是不科学的生活，就是不科学的教育；是艺术的生活，就是艺术的教育，是不艺术的生活，就是不艺术的教育；是改造社会的生活，就是改造社会的教育，是不改造社会的生活，就是不改造社会的教育。”在他的理论的影响下，我们提出幼儿园生活素质教育四项教育目标，即健康安全地生活，积极主动地生活，民主规范地生活，富有创意地生活。

同时陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出：“解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的儿童的时间。”这些观点对我们科学地、有效地实施生活课程提供了方法上的指导。

（二）苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论

苏霍姆林斯基认为，全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德、智、体、美、劳、群有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。以苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论为指导，我们在进行生活课程的研究中，也考虑各领域问的平衡，以领域作为平衡课程的一个途径，将教育目标首先落实到领域之中；然后，将各领域的内容整合和融化到各主题之中，并形成了我们生活课程的基本框架——整体性的、指向幼儿和谐发展的、以主题为基本构架的课程结构。

五、研究方法

（1）文献研究法：收集国内外幼儿园教育生活化的相关研究成果；查阅有关评价对象的文献，以获取评价资料。

（2）行动研究法：主要研究教育实践中幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿与幼儿间的行为。

（3）调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。

（4）经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。

（5）个案研究法：主要用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教育案例等。

六、研究对象

本课题研究对象为6所协作幼儿园3～6岁的幼儿。

七、课题研究的保障措施

1．制度保障

严格执行“课题研究制度”。各协作幼儿园按课题研究进度安排，有计划地开展课题研究，并建立课题组专题研讨制度、课题组定期协作研讨制度、课题组研究月报制度、课题组研究阶段汇报制度，确保课题研究的规范实施。

2．理论保障

加强与课题相关的理论学习和实践的指导，采取走出去、请进来的方法，有计划地组织骨干教师外出培训学习，邀请专家上门指导，及时解决课题研究过程中存在的问题和困难，促进课题研究工作的落实。在课题研究的同时，进一步组织新《纲要》的培训和学习。深入贯彻新《纲要》，扎实开展教育科学研究。

3．组织保障

围绕本课题研究，组织相关幼儿园组成协作组，由课题负责人对课题研究工作进行统筹安排，市教育局教研教科室相关人员进行课题管理与活动指导；各协作幼儿园分别建立课题研究管理网络，园长任课题组长，负责具体研究。每学期确定研究重点，制定子课题研究方案，有计划地组织实施；对课题研究情况进行阶段总结，整理归纳研究成果。同时加大宣传力度，形成社会共识与合力。利用各种活动向家长和社会宣传《纲要》的现代教育理念，使家长和社会了解幼儿园生活素质教育课程研究的意义和要求，为课题研究的顺利进行创造良好的环境和氛围，确保课题研究的开展，提高课题研究的质量。

4．经费保障

总课题组能确保课题研讨活动等的经费使用，各协作幼儿园每年都有课题研究专项经费用于对教师的研究成果奖励、教师的培训学习及进行课题研讨活动等。

八、课题研究的步骤

本课题研究分三个阶段：

（一）准备阶段

（2001年2月～2002年2月）

（1）收集生活素质教育课程的国内外现有的研究成果。

（2）撰写课题研究方案。

（3）申请立项，开题论证。

（4）培训课题组成员。

（二）实施阶段

（2002年2月～2005年2月）

（1）确定研究重点，分步实施。

（2）整理生活素质教育课程活动案例。

（3）形成生活素质教育课程目标体系及评价体系。

（4）进行中期成果汇报。

（三）总结阶段

（2005年2月～2005年11月）

（1）撰写课题结题报告。

（2）汇编课题研究成果集。

（3）邀请专家组对本课题进行结题论证。

（4）将研究成果进行推广。

九、课题研究的主要内容

（一）研究促进幼儿生活素质全面发展的目标体系和幼儿园生活素质教育课程的内容

分环境适应、自我保护、劳动服务、合理消费、合作交往、创造启蒙六个方面，确定幼儿生活素质教育的具体内容和目标（见相关资料）。

（二）探索幼儿园生活素质教育实施的基本原则、策略、模式和操作方法

1．探索幼儿园实施生活素质教育的基本原则

（1）科学性原则。教师在选择生活素质教育内容时，应确保教育内容的准确、真实、科学，使教育价值得以充分体现。

（2）可接受性原则。开展生活素质教育时，应考虑到幼儿的年龄特点、发展规律。各年龄阶段幼儿的接受能力、知识水平、生活经验具有明显差异，应充分仔细地筛选教育内容，提出相应的教育目标。

（3）渗透性原则。新《纲要》指出，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性，寓教育于生活、游戏中。生活素质教育应努力与幼儿园半日活动、幼儿一日生活各个环节，家庭、社区等教育因素相互渗透、有机融合。

（4）与时代精神相结合的原则。当今世界日益呈现出多元化、全球化和信息化的趋势。幼儿园生活素质教育应充满时代感和生活气息，增强幼儿的生活乐趣。

2．探索实施幼儿生活素质教育的策略

（1）建设生活素质教育的合格师资。广大教师是教育科研的主力军，任何好的教育理念、好的教学经验和方法，都必须经过教师个体的吸收、消化，运用到工作中，才能收到效益。我们在培养生活素质教育合格师资时，首先明确课题研究的目标，其次成立课题管理机制，并开展系列的培训，通过反复学习——实践——反思——实践来提高教师的生活素质教育水平和能力。

（2）多渠道开展生活素质教育。

A．生动活泼的教学活动。课堂教学是深入实施生活素质教育的主渠道。协作幼儿园园内每周开展一次课题研究课活动，由总课题组组织协作组定期开展协作研讨活动。在以幼儿生活素质教育为主线的主题活动中，幼儿与环境进行互动，幼儿与幼儿互动，幼儿与教师互动，提高了交往、合作、谦让等多种生活素质。

B．富有创意的环境创设。现代教育十分重视环境对儿童身心发展的影响，并把环境创设看作教育教学和课程设计的重要组成部分，而幼儿生活素质的提高也离不开环境氛围的创设和熏陶。

首先墙饰作为环境创设的主要内容，能从情感、情绪上带给幼儿愉悦感。将生活素质教育内容渗透到墙饰中去，作为墙饰的重要组成部分，可以扩大幼儿的视野，丰富他们的知识，使他们能从多个角度接触和认识，真正使幼儿园的每一块墙面、每个角落都成为育人之地。

其次，丰富班级环境。注重班级环境的创设，鼓励幼儿参与到班级墙面环境和区角环境的布置中来，充分调动幼儿的积极性。班级墙面环境布置紧紧围绕教学主题。生活区和围绕主题的特色区角布置，提供了适合幼儿操作的材料，其中包括成品和半成品。良好环境的创设，使幼儿身临其境，获得了有益的生活经验。

C．丰富多彩的实践活动。中国有很多充满浓郁风情的节日文化，是幼儿生活素质教育的好题材。中秋节组织幼儿听嫦娥奔月的故事，品尝月饼；元宵节开展猜灯谜活动；3月5日学雷锋日，组织集体献爱心活动，师生一起为园内贫困学生捐资捐物；“六一”节孩子们载歌载舞，一起参加游艺活动……

我们利用生活中大量的自然真实的情境，对幼儿进行生活素质教育。同样也因地制宜地设计社区活动，为幼儿创造大量的实践机会，使其构建生存、健康、安全、交往及适应社会和自然环境等生活基本问题所必需的多项素质，并逐步内化，渗透到社会行为中去。

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，能有效促进幼儿生活素质发展。如结合端午节，我们在小班可以投放制作完整的粽子、香包，放在“商场”，供幼儿购买；在中班，我们放一些半成品，请幼儿将粽子粘贴好，为香包穿上线；在大班，我们引导幼儿用牛奶盒子和棕叶制作粽子，用针缝制香包。

（3）发挥家长资源的独特优势。新《纲要》中指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。家长是幼儿园重要的合作伙伴，教师应争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持家庭，提高教育能力。

A．开展早教指导——提高家长育儿水平。通过调查，我们发现多数幼儿的父母或其他监护人都没有接受过正式的早教指导，不具有科学的育儿方法。但是他们往往又已经意识到对孩子进行早期教育的重要性，产生了接受早教指导的迫切需要。在这样的情况下，我们为家长做专题讲座，并进行现场早教指导，使家长真正迈进了科学育儿的门坎儿，随之对幼儿园教育也开始理解并关注。

B．引导家长开展调查——了解幼儿生活素质基础。在每个主题活动前先发放相关的调查表，引导家长和孩子一起参与调查，便于家长和教师了解幼儿的生活素质基础。

C．发放亲子学习单——满足家长的心理需求。家长往往对幼儿在园学习生活情况不甚了解，就会产生心有余而力不足的情况。因此，当主题活动进行时发放相关的亲子学习单，让家长和孩子一起参与活动，这就满足了父母对孩子进行教育的需要。

D．帮助收集材料——鼓励家长参与活动。在每一次主题活动中，我们都要求家长帮助收集材料。在一次次的活动中家长们发现了其中的意义，积极支持配合的热情就被激起了。

（4）挖掘社区的潜在资源。陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会，都是我们的活教材。”在社区里蕴藏了丰富的生活素质教育资源。各协作幼儿园充分利用社区中的人力、物质环境等教育资源，来拓展幼儿学习空间，促进幼儿生活素质的提高和发展。

A．充分利用社区资源。社区这一浓缩了的小社会，蕴藏了丰富的教育资源。我们注重对它的开发和利用。各幼儿园周围有许多特定的社区设施，我们以“园内不足园外补”为原则，充分用好、用足这些资源，发挥它们的最大功能，使之为幼儿园服务，为幼儿生活素质教育服务。如：眼镜店有各种各样的眼镜，超市有各式各样的商品，幼儿可以尝试买一样东西；向派出所的叔叔了解警察的工作；到自来水厂了解水的净化过程；进裁缝店里问问衣服是怎么做出来的，等等。

B．有计划地安排社区活动

通过这些活动，幼儿观察到了马路两边的小树春天发芽，秋天枯黄凋落；认识了斑马线是人行横道；了解了各种各样的车辆……逐个认识周围环境，起到了教室里静态图片所达不到的效果。我们还参加相应的社会活动，如参观社区环境和精神文明建设，宣传环保，并为社区捡垃圾。幼儿们以小公民的身份参与社区活动，寓教育于生活中。

3．探索实施幼儿生活素质教育的操作方法

（1）生活素质教育生活化。在幼儿生活素质教育具体指导目标中明确指出：本课题旨在引导幼儿在共同生活中逐步体会并形成初步的“劳动服务、自我保护、环境适应、合作交往、合理消费和自主创造”的生活素质。生活素质教育要依托生活来进行，就必须要求教师在大量的生活细节中，在不改变生活原有的特质的前提下，将与某种生活内容或生活方式相应的生活素质教育的目标结合进去。在长期的研究中我们发现并提炼出了这样十个字：“从生活中来，向生活中去。”

A．“从生活中来”即引导幼儿在生活中体会并形成生活素质。在具体的操作中体现在：教育题材来自于生活，抓住幼儿关注的一事一物，从他们的兴趣点拓展题材。教学场所或环境具有生活气息，把教室变成幼儿翱翔的天地，把每一块墙壁留给幼儿，把每一处空间留给幼儿，让他们自由地创作。带幼儿走进大自然，以天地之间为课堂。教学方式、手段游戏化、生活化，扔掉那些固有的教学模式，如：在训练生活技能时可以玩一玩穿衣服比赛、剥鸡蛋比赛等，真正让幼儿在生活中尝试、探索和学习。

B．“向生活中去”即拥有全方位的生活素质之基，最终服务于生活。因此，我们把生活素质的各项内容细化，按能力层次，遵循循序渐进的原则进行教育。在调查中我们发现小班幼儿由于第一次离开家庭独立生活，进入新环境的他们很难适应，并不能自理，不会交往，显得手足无措。因此，小班幼儿最需要的是生活自理、劳动服务及初步交往三方面的培养。而中班幼儿则对周围的自然环境、生活环境产生探索欲望。我们与中班幼儿共同走进家乡文化。大班幼儿是相对成熟的一个群体，无论是习惯、知识、能力都已经达到了相对自主或独立的水平，此时，进行集中的情感教育就显现了它的必要性和重要性。因此，可以引导大班幼儿走近社会文化，激发他们爱家乡、爱祖国的美好情感。如张家港市建县（市）四十周年之际，带领幼儿参观博物馆，观看港城巨变摄影展、文物展，孩子们了解了港城的变化，激发了热爱家乡的情感。又如邀请家长来到课堂中向孩子介绍“乡土用品”、“土布的制作过程”，丰富了幼儿的认识，使幼儿感受到了民族文化的灿烂。另外我市的黄泗浦、香山等地也是幼儿社会文化教育的好场所。像这样的分层教育即使幼儿掌握了一定的生活技能，又培养了良好的生活习惯，更陶冶了美好的性情，能更好地为生活服务。

（2）抓情感教育，完善幼儿生活素质。现代社会在培养或选择人才时往往情商先于智商。同样地，如果幼儿掌握了生活技能，养成了生活习惯，却没有良好的情绪情感，没有健康的生活态度，那就是不完善的生活素质。

A．通过亲社会行为的养成，铸就幼儿关爱之心。亲社会行为是指以分享、合作、助人、安慰、协商及友爱等内容为主的一切有益于他人和社会的行为。这种行为是必须在实践中养成的，而不是传授学得的。我们引导幼儿带食物组织自助餐，让他们在最喜爱的方式——吃中体验分享的快乐。外出散步、参观时让他们“手拉手”，游戏时让他们扮演爸爸妈妈和宝宝，穿梭在各个游戏角，让他们懂得助人和关爱的意义。在重阳节把敬老院的老人接到幼儿园，为他们庆祝节日……孩子们善良的心灵之花逐渐开放，去关爱他人，关爱周围的一事一物。

B．通过社会文化的熏陶，激发幼儿热爱之情

中国的社会文化博大精深、底蕴深厚，充分体现出中国劳动人民的智慧，体现出中国的特色、中国的进步，是对幼儿进行爱家乡、爱祖国教育和生活素质教育的绝好题材。因此在社会性情感教育的过程中，我们突出了社会文化教育，来激发幼儿对社会、对生活的热爱之情。

4．构建生活素质教育课程模式

我市的生活素质教育课程大致经过了这样几个阶段：

第一阶段：协作幼儿园围绕研究莺点每周开设一至两节生活素质教育课。没有现成的教材，我们就鼓励教师从相应的教材上收集，然后通过实践研讨进一步改编教材，并挖掘适合幼儿生活素质教育的题材，将其巧妙地设计成为幼儿教学活动，形成幼儿园的园本教材。

第二阶段：以幼儿生活素质教育为主线形成主题活动。在主题活动形成中，我们事先组织幼儿和家长有针对性地开展调查活动；了解幼儿的认知现状，调整好教育内容和教育目标，不断丰富和充实主题，使得幼儿园生活素质教育课程逐步走向成熟。同时生活素质教育渗透到幼儿园一日活动的其他活动中。

第三阶段：各协作幼儿园形成了既有共性又有园本特色的相应的幼儿生活素质教育课程。

（三）探索促进幼儿生活素质全面发展的评价体系的研究

1．研究对幼儿生活素质评价的实施原则

（1）目的性原则：幼儿生活素质教育评价的根本目的是为了全面了解幼儿生活素质发展情况，为制定幼儿生活素质教育活动计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效地促进幼儿的全面发展。

（2）客观性原则：在进行幼儿生活素质教育评价时要采取实事求是的科学态度，依据客观标准评价幼儿，保证评价标准的真实性和有效性。

（3）全面性原则：包括评价指标的全面性和搜集评价信息的方法与途径的全面性。

2．研究幼儿生活素质评价的操作要点

（1）在发展方向上，面向未来发展，注重长远需要。

（2）在评价目的上，注重个体发展，一切为了发展。

（3）在评价内容上，注重全面性和整体性。

（4）在评价标准上，注重绝对评价。

（5）在评价过程上，注重形成性评价。

（6）在评价方法与手段上，注重定量与定性的有机结合。

（7）在评价结果处理上，轻奖重惩发展。

3．探索幼儿生活素质教育活动的评价

以新的幼儿园指导纲要为依据，根据生活素质教育课程特点，确定了幼儿生活素质教育活动评价统计量化指标和评价表。

（1）幼儿生活素质教育活动评价量化指标。它是将幼儿生活素质教育活动的评价内容进行量化，通过一些实际的数字统计，使定量的统计与定性的描述相结合，对教育活动进行科学的评价。如通过操作次数和操作时间的统计，可以看出幼儿操作活动在整个活动中所占的比例。我们认为，生活课应该为幼儿提供充分的操作机会，让幼儿通过操作实践掌握生活技能。新纲要指出，老师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。因此在师、幼互动方面的评价指标，我们设计了提问、讨论等方面的记录。如提问的统计指标有：教师提出开放性问题和封闭性问题的次数；幼儿回答开放性问题正确与不正确的次数；幼儿回答封闭性问题正确与不正确的次数；小组间相互讨论的次数与时间等。从开放性问题的数量与质量，看教师的教育观念；从幼儿回答开放性问题的数量与质量，看幼儿的思考问题和解决问题的能力。

具体内容见子课题《幼儿生活素质教育评价》结题报告中幼儿生活素质教育活动评价指标。

（2）幼儿生活素质教育活动评价表。从教育目标、教学准备、教学内容、幼儿活动、教师活动、教学效果等几方面对生活课进行较全面地评价。教育

目标要具体明确，符合幼儿实际及未来发展的需要；教学准备包括知识准备、环境创设及材料的准备，材料要具有司操作性。有益于幼儿自己发现关系和获得有关经验；教学内容既要适合本班幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性，并适时地渗透其他学科的内容；幼儿活动强调在合作、探索、实践的基础上获取新经验，或得出结论；教师活动注重观察幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，鼓励幼儿按自己的想法进行操作验证和反思。教学效果既关注教学目标的达成率，又关注活动对幼儿未来发展是否有积极的影响。

具体内容见子课题《幼儿生活素质教育评价》结题报告中幼儿生活素质教育活动评价表。

十、主要成效

（一）促进了幼儿生活素质的全面发展

教师围绕生活素质教育目标，有目的地组织多种形式的教育活动，通过进行教育评价更加全面地了解幼儿的发展情况，使今后的教育更具针对性，从而形成教育的良性循环，有效地促进幼儿生活素质的发展。

（二）促进了教师的专业化成长

教师通过学习和实践，使新的教育理念转化为自己的教育行为，能始终坚持以幼儿的全面发展为本，充分发挥幼儿的主体作用。尊重幼儿，做幼儿的支持、合作者，及时为幼儿参加生活素质教育活动做好成长、分析、研究记录。教师在开展生活素质教育活动中能够从无目的、不明了逐步转化为有意识、有目的做好各类研究工作，真正使教与研相结合，并在实践的基础上进行理性思考，撰写研究论文，有效地提高教师的科研能力。各协作园参与课题研究的教师在市级以上评优课、展示课、研讨课中的获奖比例、上课质量均在我市前列；教师撰写的课题研究论文、案例、随笔在市级以上发表获奖每年均在三百篇左右。

（三）提升了幼儿园办园品位

各协作幼儿园在课题研究过程中逐渐形成了自己的园所文化，扩大了幼儿园的知名度。参与课题研究的杨舍中心幼儿园、塘桥中心幼儿园、东菜幼儿园、港口幼儿园、机关第二幼儿园、乘航幼儿园等6所幼儿园均成为我市幼儿园办园水平综合评估获奖幼儿园。这些幼儿园的办园质量受到家长好评，获得了良好的社会效益。

（四）促进了生活课程的发展

对生活课的教育研究，使教师更多地思考：教师如何教，幼儿如何学，怎样更好地实现师幼互动，怎样设计课堂提问，怎样投放操作材料等。这不仅有利于教师的专业成长，也促进了课程的优化和发展。

（五）增强了家园教育合力

家长通过参加多种形式的家长学校活动，参与幼儿园的教育教学活动，对幼儿生活素质教育的重要性有了进一步的了解，配合幼儿园在家庭中对幼儿进行生活素质教育，有效地促进了幼儿生活素质的提高。

十一、研究反思

（1）在制定幼儿生活素质教育活动评价指标时，为幼儿活动和教师活动两部分设计了较详细的评价指标，在进行生活素质教育对比课教学时，教师们在记录操作过程中发现量表中的量化指标太细，不易操作。如何使评价指标更具可操作性，操作更简便，是制约幼儿生活素质教育研究的瓶颈。

（2）该课题研究的涵盖面较大，可做的事情还有很多。例如，评价的发展功能的开发研究、教育内容的多元化研究、实施途径的多样化研究等。

（3）该课题已有研究成果的推广和应用问题。