三、回归生活的幼儿园课程设计
（一）回归生活幼儿园课程目标的设计
1．确定回归生活幼儿园课程目标的基本要求
（1）适宜发展性
幼儿的特点、身心发展水平是制定课程目标的重要依据。适宜发展性包括：适宜于年龄以及适宜于个体(11)；适宜于需要以及适宜于发展。既要满足幼儿的年龄特点，又要适合于不同幼儿的发展需要；既要适合幼儿现有水平，又要具有挑战性。因此，回归生活的幼儿园课程目标不仅要遵循知识的学科逻辑，遵循知识的生活逻辑，更要遵循幼儿的年龄与心理逻辑，体现幼儿身心发展的客观需要。
（2）基础性和统整性
幼儿园课程目标要凸显基础性，真正体现“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，……为幼儿一生的发展打好基础”。所谓的基础性，“可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具有最大的应用性和迁移性，等等”(12)。统整性则强调课程的社会价值与本位价值的整合；儿童与文化的整合；学科、文化中的知识、技能与能力的相互整合；儿童认知发展与情意发展的整合。
（3）弹性与适宜性
长期以来，我国幼儿园课程目标的设定是自上而下的，这意味着教师只能围绕该目标组织幼儿园课程活动。幼儿园课程要求体现生活的动态变化，有利于幼儿的可持续性发展，课程目标的设计应有弹性与适应性，使之能充分调动各课程主体的积极性。
（4）回归性
教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。回归生活的幼儿园课程目标应具有回归性，即教育要面向幼儿的生活世界，尊重幼儿的经验，将幼儿从成人世界的控制中解放出来。为此，课程必须回归生活，强调儿童自我与他人、自我与社会、自我与自然的和谐关系。
2．回归生活的幼儿园课程目标
回归生活的幼儿园课程目标是通过培养幼儿对自然、社会、自我、文化的体验，发展幼儿关爱自然、社会、自我。产生热爱自然、保护自然的体验；使幼儿学会生存、学会关心、学会生活、学会负责、学会做人，有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度，获得有关周围事物及其感性的经验，初步具有探究事物的策略的感性认识；具有强健的体魄，养成良好的心理素质；对个人有认同感，能接纳自我、悦纳自我，对家庭、教育、社会有归属感、责任感等(13)。
（二）回归生活的幼儿园课程内容
课程内容的选择与组织，是课程设计的核心问题。幼儿园课程回归生活，意味着课程与生活融会一体，使课程与幼儿生活和现实社会实际之间保持密切的联系，使实践和生活成为幼儿课程的源泉。
1．幼儿园回归生活课程内容的选择
（1）有利于引导幼儿从生活世界中发现并探究问题
选择幼儿园课程内容时，引导幼儿从生活世界中发现并探究问题，充分考虑让幼儿置身于生活世界，在幼儿的生活中寻找合适的内容，不舍近求远、求新求异。生活中有许许多多的视点，幼儿从中学会从不同的角度去感受、发现、理解、体验生活世界的美。让幼儿亲身感受，自然学习，通过生活化的内容，帮助幼儿整理、提升经验，促其发展。但是，生活化的课程内容并不等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的要求。“家庭和社区中的日常环境，通常都为学生提供了相当一大部分教育方面的发展，学校没有必要重复课外已充分提供的教育经验。学校的种种努力应该主要集中在学生目前发展中存在的严重差距上。”(14)
（2）尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性
正如教育家杜威所说：“儿童已经是十分积极的，教育的问题就是要抓住他的活动并给予活动以指导的问题。通过指导，通过有组织的运用，他们就会朝着有价值的结果前进而不致成为散乱的、或听任其流于仅仅是冲动性的价值。”杜威的思想，无疑给幼儿园回归生活视野下课程内容的选择提供了启示。在选课程内容时，要尊重幼儿的兴趣，开发和利用幼儿的需求和兴趣中的教育价值，通过感知于生活、发现于生活、探索于生活、体验于生活，引发幼儿从外在兴趣向内在兴趣转化。当幼儿的兴趣与教育目标不一致的时候，要着眼于幼儿的发展，引导幼儿的兴趣，做到“心中有目标，眼中有幼儿”(15)。
（3）体现幼儿所在社区、园所文化
幼儿园回归生活课程应充分挖掘丰富的课程资源。最大限度与儿童生活及社会现实紧密联系，在考虑儿童适应性的同时，也强调社会相关性。强调关注幼儿的生活世界，建构反映幼儿生活的园本课程、地方课程；强调幼儿生活于自然、成长于社会，获得对自然、社会、自我的真实体验，感悟人生的意义；注重从生活中最亲近的家庭，到生活的园所，到社区，从儿童成长的环境中，选择幼儿生活中熟悉的、有教育意义的内容，帮助幼儿与生活实际相联系，培养关心、同情他人的情感，以及与他人合作的意识、丰富的人性和社会性。
（4）体现多元文化特色
当今世界的发展呈现出一种深刻而有趣的现象，一方面不同民族、不同文化日益交融；另一方面社会形态和文化表现出多元化。幼儿园回归生活课程强调以培养面向21世纪的中国人为理念，让幼儿在逐渐了解本民族文化的基础上，具有对不同民族及其文化的理解与尊重的精神。其内容来源包括各领域课程、游戏、生活活动课程以及班级、园所、社区的潜在课程等，让幼儿从小接受本民族和其他民族的文化，有利于为民族间精神的交融奠定基础，以促进不同文化在幼儿精神世界的交汇。
2．幼儿园回归生活课程内容的组织
（1）生活化与游戏化
生活化是指教育生活化，生活教育化。游戏化是指在幼儿喜爱的、充满乐趣的游戏中，体现教学游戏化、活动教学化、学习游戏化。幼儿园回归生活课程组织要将富有教育意义的生活纳入课程领域，加强教育同生活的联系，将幼儿各种情境中的经验加以整合，使之系统化、条理化，促进幼儿发展。引导幼儿参与到投入的、主动的、自由的、有序的、享受的、快乐的、创造的游戏中，使游戏真正成为幼儿的生活。
（2）统整性与活动性
统整性强调对课程内容和幼儿学习经验进行横向组织，进行认知、技能、情意以及各领域内容的统整。统整不是东拼西凑，而是让幼儿有一个关于学习的尽可能完整的经验。活动性指以幼儿各种活动为课程内容，以幼儿的兴趣、需要和能力为组织课程的出发点，在幼儿亲身经历、实际操作与活动、与人的交往中发展幼儿的兴趣和能力。
（3）随机性与适时性
课程内容的组织是一个动态发展的过程，充满着变化。这就要求教师敏于体察、精于测析、随机应变、因势利导，要随人、随事、随时、随地提供相应的教育，抓住在教育中的契机，促进幼儿和谐地发展，如依据幼儿园生活的自然顺序、节日顺序、时令变化的规律来组织课程内容等。
回归生活的幼儿园课程将幼儿的学习相对地分为自然课程、自我课程、社会课程三个部分。自然课意味着课程向自然开放，使幼儿走向自然，在感受、认识和探索自然的过程中，成为自然的关爱者、有创造力的生产者和有责任的环境保护者。社会课程意味着课程面向社会，与幼儿生活融为一体，使课程与幼儿生活和现实社会之间保持密切的联系，又使实践成为幼儿个人发展的源泉。自我课程意味着课程向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的个人知识或自我知识，把幼儿看作是知识与文化的创造者，而不是被动接受者，还意味着人性的回归，幼儿的尊严、价值、自我意识、个性得到张扬。
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