回归生活的幼儿园课程实施要点

四、回归生活的幼儿园课程实施要点

（一）教学内容生活化

课程实施过程中，强调联系幼儿生活实际，关照幼儿原有的生活经验和情感体验，以幼儿的现实生活为源泉，幼儿的时间和空间为线索，选取幼儿必需的、感兴趣的以及有发展意义的内容设计主题，并贴近现代社会生活，富有时代气息和文化氛围。在具体操作时，要避免使这种“回归”流于日常生活化、形式化、表面化、短视化，而失去了教育的深刻化、长远化、理想化等本质特性和品位。

（二）活动形式的多元化

幼儿是回归课程的主体，幼儿园回归生活课程的价值核心是幼儿的发展。在实施过程中，要以幼儿活动为中心，注重趣味性、情景性和体验性，在合作、交流、体验、探索中，充分发挥幼儿的主体地位。在活动组织方式上，避免把集体教学形式作为唯一的教学组织形式，将集体与分组、个别教学相结合。

（三）教学方式互动性

回归生活切实体现了师幼间的对话、交流和互动，必须弱化课程文本的权威性、弱化教师中心言说者地位，追求一种主体间平等互换的对话语境，大力采用体验式、发现式教学，倡导让幼儿在理解、体验、反思和创造等不同方式的活动中去发现、建构知识，去体验、表达学习经验，使师幼真正达到“面对面、心与心”的交流。

（四）教学情境生活化

幼儿的心理特点和学习特点决定了幼儿园课程的实施必然地是情境性、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起。教师要了解幼儿可能有的与新学内容有关的经验，基于此设置有利于幼儿自发主动活动的教学情境，让幼儿在生活或类似的情境中，产生学习本能与兴趣，获得知识、体验。

总之，回归生活的幼儿园课程是与幼儿的生活实际相联系，谋求生活世界与科学世界的整合，个人价值与社会价值的整合，并谋求人对自然的审美体验与求真意志的有机统一的课程，是推进幼儿对自我、社会、自然和谐发展的回归生活课程。强调自然即课程、社会即课程、自我即课程，强调引导幼儿在生活中发展，在发展中生活，通过以幼儿的生活和经验为基础，发展幼儿热爱生活、善于营造愉悦、健康的自我生活，积极主动参与各种有益于身心的活动，将科学教育、生活教育、社会文化教育融入幼儿的生活世界中，使幼儿勇于探究、创新，在参与生活、感受生活、体验生活、创造生活中发展。

（重庆师范大学学前教育学院　黄　英）

【注释】

(1)约翰·杜威著．王承绪译．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，1990．

(2)郭元祥．论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题．教育研究与实验，2000（5）．

(3)衣俊卿．回归生活世界的文化哲学．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2000．

(4)李长吉，秦平．教学应该回归怎样的生活世界．中国教育学刊，2005（10）．

(5)华东师范大学比较教育研究所译．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社，1996．

(6)张焕庭主编．西方资产阶级教育论著选．北京：人民教育出版社，1979．

(7)李季湄．世界幼儿教育发展趋势．学前教育研究，1999（5）．

(8)蔡宝来，王立国著．回归生活的教学论：重心位移和主题预设．教育研究，2005（12）．

(9)虞永平．试论幼儿园课程及其特质．幼儿教育，2001（1）．

(10)张雪门．张雪门幼儿教育文集下卷．北京：北京少年儿童出版社，1994．

(11)转引自杨晓萍著．学前教育回归生活课程研究．西南师范大学出版社，2002．

(12)转引自王春燕主编．幼儿园课程论．北京：高等教育出版社，2007．

(13)参考杨晓萍著．学前教育回归生活课程研究．重庆：西南师范大学出版社，2002．

(14)转引自冯晓霞．幼儿园课程．北京：北京师范大学出版社，2000．

(15)冯晓霞．幼儿园课程．北京：北京师范大学出版社，2000．