课程的实施

对本科小学教师教育课程进行全面调整时，给两组学生（共五组）教授这些专业后续课程的老师也恰巧发生了变化，这正好为我们提供了自然实验。在这个实验里，五组学生都会研习经重新设计的儿童发展和小学教育课程，但是只有三组学生会研习后续课程，其中，这些后继课程包含道德发展及其系统性课程。因此，我们评估以下两种做法的效果：（1）将道德教育全面地融入职前培训课程中；（2）在一门独立的儿童发展课程中，增加道德教育的时间并提升它的质量。

其实，这些课程的最本质变化体现在阅读教学课程和实习课程上。在素养课程里，课程构建任务发生了改变，开始关注起道德和社会价值观。在一些情况下，这意味着必须改善并扩展之前的儿童发展和小学教育课程。不过，在大多数情况下，这也暗示着必须全面设置新的课程和教学单元。为了帮助学生完成这些任务，素养课程的老师会提供大量社会发展的信息。

在实习课程里，学生需要完成一项任务——观察并思考他们的合作老师在课堂上如何利用机会，将道德教育融入课程中。例如，一位老师艾莱妮·凯特赛罗开展了大量的研讨会，重点探讨了发展性纪律的读物。同时，她也展示了课堂老师如何应对学生违纪行为的录像剪辑，这些录像为老师实施发展性纪律以及应对违纪行为提供了范例。

还有两项与实习相关的任务，都用于增强学生对课堂话语分析的能力。指导学生思考这些问题的阅读资料主要包括传统的课堂话语分析文献，以及应对课堂话语的研究方法。第一个任务，学生必须记录实习过程中的课堂对话，然后分析合作老师如何处理学生的违纪行为。第二个任务，每个学生对自己在公立学校所教的其中一节课进行分析。

第二年的课程也包括教学实习。由于道德教育的内容已融入与实习课程的相关部分，所以，上过实习课程的学生会开始在他们的学科教学里融入以发展性纪律和领域理论为基础的道德教育。