让课程回归到生活世界

让课程回归到生活世界——教师案例点评

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下文是作者为《初中生研究性学习策略研究教学案例集》第一部分的8篇教学案例写的点评。这一部分的主题是“研究要关注学生的生活世界和社会实践”。8篇案例分别是：太西四中高西君《不同居住环境差异调查报告》；太西四中董玉湘《花好月圆话中秋》；庙台中学谢生俊《让数学走进学生的生活世界》；石嘴山市四中明辉《小小百鸡宴》；石嘴山市九中于芝敏《课外写作的快乐》；庙台中学刘学成《让生活走进数学课堂》；石嘴山市九中陈范华《在模拟生活中学英语》；庙台中学周素萍《关于平均速度的有趣实验》。

一、案例蕴含的教育理念和学习策略

课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，是人生发展的基石。人只有在生活世界和社会实践中认识自然、理解社会，通过与他人的交往才能实现自身的发展。本专题中的8个案例正是体现这一课程理念的鲜活事例。教师在引导学生探究的过程中，将激发学生探究的动因设置在关注学生的生活世界和社会实践上，具体表现为以下两个方面：

1.研究关注学生的现实生活世界

儿童生活在现实世界之中，每时每刻都与自然、社会、他人发生联系。现实的生活世界，不仅是重要的课程资源，而且会使学生产生许许多多问号，进而产生深入探究的欲望。在走进现实生活的过程中，生成了新的课程，满足了学生探究的欲望，使他们明是非，辨善恶，树立正确的处事态度，同时在与同伴、成人的交往中掌握沟通的技巧，学会做人、做事。案例1中的生物教师引导学生关注自己居住的环境，开展小区居住环境的调查、分析、研究；案例2中的语文老师启发学生搜集中秋节丰富的资料和月饼广告，调查月饼种类和节前促销活动，交流中秋节的感受，探究中秋文化的丰富内涵；案例3中的数学老师指导学生把最常见的三种农作物果实带入课堂，研究三元一次方程的解法；案例4中的劳技老师指导学生设计以鸡和鸡蛋为主的菜谱，搜集相关图片、资料，让学生在研究过程中感受生活的乐趣和劳动的辛苦；案例5中的语文教师组织学生实际参与自制水果罐头和番茄酱，丰富了学生的生活感受，使学生的写作成为直接表达生活感受的乐事。

2.研究关注学生可能的生活世界

研究性学习不仅要关注儿童的现实生活，而且还必须关注儿童可能的生活。这种关注将满足人的更高的精神需求，提高他们的生活质量、生命质量。可能生活是一个人意识中去实现的生活。与现实生活相比较，可能生活是更具有人生价值和意义的生活。它关注的是人的更高生活质量和生命质量。案例6中诱导学生预测自己身高；案例7中启发学生想象快乐的周末活动；案例8中组织学生测速度、量路程、画跑道的活动都是联系学生可能的生活，激发学生探究兴趣，引导学生开展探究活动的。

二、案例蕴含的学习策略的类型

1.从学生的已知引出研究的问题

学生已有的生活知识经验是教学活动的起点，这是一条学习原理，是教学成功的有效策略。案例1正是注意从学生的已知引出研究的问题。学生在日常生活和生物课的学习中已经有了环境保护意识，认识到环境保护的重要性。教师从学生头脑中的这些环保意识和相关生活经验出发，引导学生关注自己生活及周围小区的环境现状，巧妙地激活了学生已有的环保知识，产生了浓厚的探究、调查兴趣，为完成全部调查研究任务形成了动力因子，从而使学生在调查过程中产生了极大的乐趣，体验到了成功的喜悦。

2.围绕“锚”组织教学或研究

“锚”指学生已有的生活、知识，是向学生提供的一个共享的知识背景，有助于学生与其他成员的相互合作和交流。围绕“锚”教学或研究，关键是要设计好“锚”，并把握好“抛锚”的时机。所谓设计“锚”就是为所要研究的问题确定一个范围，这个范围要贴近学生的生活，落在学生的“最近发展区”之内，符合学生的身心发展规律。学生可以根据自己的生活和知识确定切入问题的角度或方向。如案例2中教师以过中秋节为共享的知识背景，在节前3周布置3项活动内容：搜集中秋习俗、中秋活动、中秋诗词的相关资料，探究中秋文化的丰富内涵，为学生广泛深入的研究创造了宽松的氛围。可以看出教师对“锚”的确定及选择“抛锚”的时机都是恰到好处的。

3.提供向上攀登的“支架”

所谓支架，也叫“脚手架”，即在学生现有水平和潜在水平之间搭上台阶，每一个台阶就是一个支架，整体形成一个框架。这种框架中的概念是引发学习者对问题深入探究、理解所需要的。为此，要把学习任务加以分解，以便把学习者的探究一步步引向深入。如例3中，从二元一次方程到三元一次方程的学习，教师引导学生分步对问题进行研究：（1）未知数的个数及处理方法；（2）题目中有几个相等关系；（3）列出三个方程后为什么要组成方程组。这样一步步将学生分组摆放蚕豆、玉米、黄豆形成的感性认识上升到数学应用的阶段，建构了三元一次方程的概念图式。又如例6中，教师用“你想知道自己未来的身高吗？怎样预测身高？身高的值和代数式的值的关系等”3个问题巧妙引导学生在探究中理解了学习内容。

4.把知识结构化的策略

学生自己建构知识，是建构主义学习观的基本观点。“把知识结构化”指新知识获得后，必须像图书馆的图书一样，要按一定方式组合排列，使知识在学生头脑中结构化、网络化。这个过程是知识整合的过程，更是学生深入探究理解的过程。如案例4中学生围绕鸡和鸡蛋搜集图片、资料，设计菜谱，在讨论交流之后，教师深入引导学生总结了“美食”的四个特点：营养丰富、颜色迷人、香味诱人、可口好吃。这种色、香、味、营养俱佳的评价标准使学生将零碎、分散的食品（菜谱）知识结构化、网络化，对学生日后运用这种学习策略很好帮助。

5.实践探究感悟体验策略

通过亲自探究产生感悟和体验。这个过程不仅能激发学习兴趣和探究欲望，而且也是一种有效的学习策略。案例5中，为了改变学生对写说明文没有兴趣的状况，教师组织学生动手实践，探究食品罐头的制作过程，在学生有了体验感悟后，再引导写相关的说明文，达到了“不吐不快”的写作境界，作文水平的提高则是情理中的事。