【摘要】：陶行知1927年8月14日在题为“晓庄试验乡村师范学校创校旨趣”的演讲中，表达了他关于师范教育的课程理念：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”[31]这是陶行知畅想的师范教育课程。他在晓庄师范设置的极富特色的课程体系，生动诠释了其师范教育课程理想，即课程应切合中心学校的实际需要，与实际生活、生产乃至社会政治经济生活紧密联系。三是体现与社会活动相联系的课程。
（一）师范教育课程体系：“生活即课程”
陶行知1927年8月14日在题为“晓庄试验乡村师范学校创校旨趣”的演讲中，表达了他关于师范教育的课程理念：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”[29]
陶行知主张“要什么，学什么；学什么，教什么；教什么，就拿什么来训练教师”，[30]坚持打破以前师范教育以讲书、听书、读书为正宗的课程与教学体系，其主导思想是打破“文字以外无教育”的传统偏见，主张师范教育的目的是造就富于“生活力”的社会改造者。他独树一帜地指出，师范学校的全部课程就是全部生活，“没有课外的生活也没有生活外的课”。[31]这是陶行知畅想的师范教育课程。他在晓庄师范设置的极富特色的课程体系，生动诠释了其师范教育课程理想，即课程应切合中心学校的实际需要，与实际生活、生产乃至社会政治经济生活紧密联系。晓庄师范的课程内容主要有三类。[32]
一是体现与生活实际相联系的课程。如“中心小学生活教学做”“中心小学行政教学做”和“院务教学做”，师范生不仅要学会烧饭、种菜，还要分任师范学校的文牍、会计、总务、洒扫等工作。
二是体现与生产实际相联系的课程。如“征服天然环境教学做”，包括“科学的农业教学做”“基本的手工教学做”“卫生教学做”等课程。
三是体现与社会活动相联系的课程。如“改造社会环境教学做”，包括村庄自治、合作组织、乡村生活调查、民众教育、农民娱乐教学做等课程。
通过这种课程设置，不仅能够提高师范生学习教育理论的兴趣，而且能使他们较快地获得生活的技能技巧，提高教育教学能力，从而把师范院校教育理论的教与学从枯燥无味中解放出来，使师范生学到真的知识。
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