《高中语文教学中学生情商培养的研究》结题报告

《高中语文教学中学生情商培养的研究》结题报告

石嘴山市第三中学　吴　静

各位专家、各位嘉宾、各位老师：

我代表课题组做结题报告，恭请各位斧正。报告共分三部分：

第一部分　课题研究的背景

第二部分　课题设计论证

*研究的目的和意义

*要解决的主要问题

*课题研究涉及的范围及对象

*研究的主要方法

*研究的实施步骤

*本课题研究的特色及创新之处

*完成课题研究的可行性分析

*本课题研究对教育教学质量的提高预期产生的效果

第三部分　预期研究成果

第一部分　课题研究的背景

20世纪90年代出现一个被人们普遍使用的新名词——“情商”。心理学家认为，一个人的成功，情商因素占有很大的分量。美国有位记者，在一次同学聚会上发现一个奇怪的现象，当年班上读书成绩平平的同学，后来都获得了成功，相反一些当时成绩好的同学，走上社会后不少人却成就平平，其他班级几乎也是如此。于是他分析得出：在一个人成功之中，智商只占20%。1995年美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼出版了《情绪智力》一书，书中有一个结论：真正决定一个人是否成功的关键是情商能力。所以，有人说：智商诚可贵，情商价更高。

什么是情商？具体来说就是情绪的商数：情绪智力，情绪智能和情绪智慧。它主要指一个人的信心、恒心、毅力、直觉、抗挫力，以及合作精神等一系列与人的素质有关的反映。其中最主要的是心理素质。情商不像智力可用测验分数较准确地表示出来，但它却能根据个人能力的综合表现进行评判。

丹尼尔·戈尔曼教授把情商概括为五大能力：一是认识自身情绪的能力，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；二是妥善管理自己的情绪的能力，不要让自己的情绪像一匹脱缰的野马控制不住；三是自我激励的能力，它能使人走出生命的低潮，重新爆发新的活力；四是认识他人情绪的能力，这是与人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系处理的能力，即领导和管理能力。而这五种能力在学生离开学校走向社会的过程中起到了至关重要的作用，因此，教师在教学过程中除传授专业知识外，应特别注重学生的情商培训，因为情商后天培训是能提高的。

而在语文教学中进行情商教育具有不可多得的先天性优势。纵观现行的语文教材，确系文质兼美，形神俱佳，蕴藏着大量的情感因素。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、号啕的哭、会心的喜悦、无名的烦恼……为语文教师进行情商教育提供了得天独厚的条件，是其他学科所难以企及的。因此在语文教学中，教师除了要开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商。

第二部分　课题设计论证

一、研究的目的和意义

（一）研究的目的

情商就是一个人对自我情感世界的理解以及情绪控制的能力。这是一种自我驱动自我鞭策的能力。有了这种能力，就能使自我潜能得到充分发挥，从而取得学习与事业的成功。因此，任何对智商的衡量都必须包括情商，否则就是不全面的。同时在《高中语文新课程标准》中也明确提出：“高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。”人们不论从事什么活动，都与他们的积极性（即自我驱动自我激励）有关，学生学习当然也不例外，而学习兴趣、学习动机、学习情趣、学习意志等情商因素是学习积极性的主要心理因素。著名教育家巴班斯基说：“对人的活动结构所进行的各种研究，都强调在人的活动中必须有动机成分，如果一个人具有强烈的、明确的、深刻的动机，产生了积极地全力以赴地从事活动的愿望，愿意克服不可避免的困难、不利的条件和其他情况，坚持不懈地向既定目标前进，那么任何活动都会进行得更有成效，并且取得更好的效果。学习活动也是如此。”

（二）研究的意义

如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣，有获得知识技能和技巧的需要，如果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么，他们的学习活动就一定会更有成效？本课题是从更好地完成教学任务出发，更有效地提高教学效果，在语文教学中研究，教师除了要开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商。

二、要解决的主要问题

高中学生正处于情商发展的关键年龄，突出情商优化就是要培养他们信仰与道德的自律能力、自我情绪的处理能力、感物表情的准确力、为人的亲和力，以及对人际关系的理解力。

通过本课题的研究，试图解决以下问题：

1.教学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人也爱自己。在文学熏陶中伟岸理想，坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。

2.教学生在心态、情态的健康调控中舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以利发现、研究，多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感；让教与学心理互换，多些师生忧乐共鸣感。阅读中，文之心，师之心，生之心，心心相印；写作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。

3.教学生多情感万物，慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理、明辨是非中提高人际关系理解力，用思想支配眼睛去观察事物，去发展好奇天性。用多情兼激情去收获人生感慨，收获人间真爱。

三、课题研究涉及的范围、对象

以高一、高二学生为对象，涉及到高一的语文课的教学工作。

四、研究的主要方法

（一）调查法

在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

（二）文献研究法

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；

（三）实践法

针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。我们主要通过以下方法。

1.氛围法

氛围法就是教师设法在课堂教学中营造一种平等宽松生动活泼的学习氛围。

首先，教师进入教室要亲切热情，精神饱满，切忌故作严肃，或对学生不屑一顾，或专制苛刻。如果这样，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意，师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以激发学习热情的。

其次，教师根据课堂教学内容，创造一种情感氛围。在我们所教的中专语文课本中，选择了许多能给学生情感共鸣的文章。语文课本中各种文体的文章以其准确、生动、严谨、深刻，使学生受到潜移默化的熏陶。如果教师能够很好地利用这些因素，就可以创造一种促进其学习兴趣的情感氛围。

再次，教师可以通过外表、语言、动作创设一种生动形象的场面。例如，幽默语言是平板语言环境中绽出的“红杏”，能给听者以驱除烦闷、削减凝滞的效果，适当使用幽默语言，可以大大活跃课堂气氛。还可以绘声绘色地讲故事，适当利用夸张的形体动作来改善课堂的沉闷气氛。另外，利用电声设备等现代教学媒体和表演形式来激励，也是一种创造情感氛围的好方法。先让学生听录音，把学生带人戏剧情景，接着在学生读课文理解内容的基础上，让学生分角色演戏，激发了学生的兴趣。学生在轻松愉快的气氛中学习知识，同时也锻炼了听说读想的能力，教学效果比较好。

教师的情感，教学的内容和语言动作相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而使他们主动积极地投入学习活动。

2.暗示法

暗示法是指在无对抗的情况下，通过议论、行动、表情、服饰或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。

在语文课堂教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如对作家作介绍时，增加讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。再如，通过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好”“你能学会”“你的学习能力很强，再加把劲”。本人在教学中常常以表扬鼓励为主，“很好”“很精彩”之类的评语，使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，从而激发学生继续努力奋斗。有次上课时，一位学生上台进行演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法。在讲解时，由于基础不扎实，出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。这位学生讲完后，我作讲评时，故意忽略他的错误不提（因为他已明白，正在懊恼），而对他演讲的优点（如声音洪亮，沉着稳定，不受干扰等）大大表扬一番，使这位表情沮丧的学生深受鼓舞。我观察到他以后上语文课表现得特别出色。实践证明，以暗示激发学生的情商，起到了很好的效果。

3.活动法

活动法情商激励是指在课堂或课外开展一些促进学生情商发展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的机会。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，教师在课堂上要多安排一些活动使每个学生都有表现自己的机会。教师千万不能只顾自己喋碟不休地满堂灌，要多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等。在课堂教学中，还增加了两项学生感兴趣的活动法。一是抽号法。准备一个装有全班学生学号的小盒子，在许多教学活动中，采取抽号选出活动者，使每个学生始终处于紧张而又愉快的心境之中。二是学生的自由演讲活动。每次课安排2～3位学生用几分钟时间向大家提供一些信息、知识等。这样做，不但让学生参与了课堂活动，活跃了课堂气氛，而且调整了情绪，增强了自信，发挥了学习潜能，促进了学生情感智商的发展。课外活动，可涉及的内容就更多了，如故事会、朗诵会、智力竞赛、辩论会等。教师不妨结合课堂学习内容，灵活安排。

4.欣赏法

欣赏法情商激励是指在教师的指导下，学生体验客观事物真善美的一种情商激励。欣赏是一种心理的、情绪的反应，欣赏教学是一种情意的教学，主要是品格的陶冶和审美能力的提高。高尚的品格有指导人生和陶冶性情的教育价值。语文教学中的欣赏法，涉及的内容大体有三个方面：一是道德的欣赏，名人格言、伟人传记、英雄故事等都是极好的道德欣赏教材，通过欣赏，可以培养学生树立崇高的理想，明白做人的道理，领悟生命的意义。二是理智的欣赏。引导学生不仅仅满足于欣赏正确的理论、科学家的发明，还要欣赏科学家探求真理的精神，养成思考的习惯，培养强烈的求知欲。三是对美的欣赏，社会生活和大自然的美，有的被作者写进作品，在语文教学中，我们要引导学生去欣赏，去感受，从而激发学生热爱自然，热爱生活，热爱一切美好事物的积极心态。

（四）经验总结法

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、研究的实施步骤

（一）启动阶段（2006年3月至9月）

建组：申报课题，建立课题研究工作队伍。密切联系市、区课题研究主管部门有关同志，聘请课题指导专家，指导课题研究人员开展工作。确定实验教学班，对比班，具体开展课题申报工作。发挥课题核心成员的作用，进一步明确课题成员分工：

吴静：课题主持人，石嘴山市第三中学语文教师，中学语文二级教师，课题负责人，全面负责课题研究的组织工作。解决发现问题、探究问题、解决问题（包括理论实践方法、收集资料、研究方法等）并承担高一（15）班的调查和实践的实验。

陈晓珍：中学语文一级教师，负责解决教师如何引导学生。如何整理归纳课题成果，评价标准及对比数据搜集。包括对传统角色的研究、研究性阅读的角色变化等。包括训练学生的情商的培养等。并承担高一（11）、高一（12）班的实验。

徐翠霞：中学语文一级教师。负责课题资料保存、活动记录，课件制作。并承担高一（11）、高一（13）班的实验。

杜萍：中学语文一级教师。负责解决，如何评价学生的研究成果，包括指导学生制作展示材料或论文。并承担高一（2）、高一（16）班的实验。

燕鹏：负责提供与心理学相关的知识。

建库：建立资料库，做好课题研究资料收集、整理、文章发表等工作。

建网：利用学校现有资源，发挥电脑上网及其他电教设备的作用，制作课题专题网页。

（二）实验阶段（2006年10月至2007年1月）

按课题展开实验，期间组织各种研讨和测试活动，邀请有关学者指导，作出阶段性总结。

（三）结题阶段（2007年2月至2007年7月）

整理、分析数据、资料，总结研究成果，撰写结题报告成果，请石嘴山市课题组专家作鉴定。

六、本课题研究的特色及创新之处

长期以来，一谈到某些人的成功，我们首先想到的是这个人很聪明或智商很高。智商，在相当长的一段时间里，成了衡量一个人是否能成才的标准。然而，面对着许多千差万别的成功事例，心理学家经过长期的辛勤研究，开始把人们从智商决定论的枷锁中解脱出来，20世90年代中期，一种全新的理论——情商理论应运而生。所谓情商是指一个人对自我情感世界的理解以及情绪的控制能力。情商对于成功的重要性，已经渐渐为人所知，有心理学家预言：情商将成为21世纪的热门话题。南京师大校长、教育学家朱小蔓认为：“情商这一概念，对于当前的素质教育有着许多积极的启示，它提醒人们应该多多关注教育过程中情感、情绪的塑造与培养，这正与素质教育的培养倾向相一致。”在教学过程中笔者深深体会到，情商的培养是语文素质化教学的一个良好切入点。

七、完成课题研究的可行性分析

我国的传统教育体制是以培养高知识、高学历为目标的“精英教育”模式，人们习惯称之为“应试教育”，这种教育模式侧重于知识、技能的教育，培养出了一批社会精英，既然是精英就是少数人，因此它同时也造就了一大批“凡夫俗子”。学校就像一个大“筛子”，把社会的人过滤成两个数量比例极不对称的群体，造成精神世界的两极分化，高知识、高素质结构，上级干部素质高与下级干部素质低，上级机关的正确决策下级机关不能正确贯彻执行，越到基层越变形。教育也是如此，教授教大学，大学教本科，本科教中学，甚至中学教小学。另外还有社会分配不公等问题。这类问题的产生虽然有诸如政治、文化、历史传统等原因，教育的因素是主要的。

“应试教育”对于青少年的直接影响是情感能力的匮乏、不能自我控制、不能自觉或自发地去做事，必须经常地被别人督促，这就是我们常说的“奴性”。我们在对学生说出这个词汇时，是否想到了是他们所接受的教育使之变成这个样子呢？目前，我国家庭普遍注重智商教育，而忽视对孩子情商的培养，导致青少年厌学、辍学、离家出走甚至犯罪等一系列社会问题。另一方面，从我国的教育方针和教育任务看，忽视情商教育也不利于我们培养出适合社会发展需要的全面素质人才，日本一家知名企业招聘员工时定下四条标准：第一，名牌大学毕业（高知识）；第二，比知识更重要的是能力；第三，比能力更重要的是道德；第四，比道德更重要的是信仰。可见，未来社会需要的是具有全面素质的综合型人才。很难想象，一个缺乏自信和自制力，没有正确与人效能力的人，能成为一个学有所成、成有所用、用有所创的人才。由此可见，只注重智商教育而忽视情商教育，最终结果只能是教育的失败，教育的失败不仅不利于一代国人的健康成长，更遗害于祖国的现代化大业。因此，对青少年进行情商教育势在必行。

八、本课题研究对教育教学质量的提高预期产生的效果

有心理学试验表明，一个没有受到情商激励的人，仅能发挥其能力20%～30%，而当他受到情商激励时，其能力可以发挥至80%～90%，就是说，同样一个人，在通过充分情商激励后，所发挥的作用相当于情商激励前的三到四倍。可见情商激励是一个人学习事业成功的推动力，是情商的重要组成部分。在语文教学中，教师如果能充分发挥这种激励作用，将使教学效果成倍增加。

（一）情商的激励能融洽师生之间的关系

如果师生之间的关系不融洽，教学信息的传递就不会畅通无阻，就会有大的损耗。教师的情商展示，在学生情商激励中起着重要的支配作用。教师情商通过教师的语言、行动和态度表达出来。在课堂上，教师的语言不仅要说得流利、顺畅，具有逻辑性，而且要富有情感色彩。如果语言缺乏情感，其效果只能是表面的、肤浅的，难以打动人心。教师的行动和态度也要饱含对学生的爱意，平时和蔼的一个眼神，温柔的一个手势，都可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共鸣和信赖的效应。因此，教师情商的积累和沉淀，可以使师生之间的关系更加亲密无间，从而使学生自觉接受教育。

（二）情商激励能振奋学生的精神，激发学生的学习潜能

情感与人的精神是紧密相连的，教师要注意用积极的情感去感化教育学生，增加感情投资，就能打动学生的心，鼓舞学生积极进取，奋发向上。学生的积极情感得到发扬，消极情感就得到了抑制，逐渐形成一种稳定的心境，有利于学生的健康发展。表现在课堂学习上，学生就会情绪兴奋，思路畅通，反应敏捷，记忆力增加，学生接受知识将变得更加容易。

语文教学是一项系统工程，影响其效果的因素很多，然而，激励学生学习的内驱力，提高学生的情感智商则是决定性的。

第三部分　预期研究成果