联系生活实际，活化生物课堂教学

联系生活实际，活化生物课堂教学

杨秋萍

摘　要:《生物课程标准》中明确要求将生物教学联系生活实际，将生活中的实例引入课堂，同时将课堂中的知识运用到生活中，从而使学生乐于接受、乐于探究生物学知识。

关键词:生活；生物课堂教学

两千多年以前，我国古代思想家、教育家孔子就说过:“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”，形象生动地阐明了知识与生活实践联系的重要性。《生物课程标准》中也明确指出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。同时，江苏省高考改革后，生物作为一门非高考科目，在这一新形势下，无论是学校，还是学生，对生物都不太感兴趣，为高考学科让路似乎已成为天经地义的事。而21世纪将是生物世纪，我国要想在生物领域处于领先地位，就必须要培养一大批懂生物的人才。因此，做好新形势下的高中生物教学工作，显得尤为重要和迫切，如何活化生物课堂教学，使学生对生物感兴趣，这就要求生物教师在生物教学中要联系生活，联系社会实际，将生活中的实例引入课堂，同时将课堂中的知识运用到生活中，从而使学生乐于接受、乐于参与学习、乐于探究生物学知识。下面笔者结合自己的教学过程中所遇到的情况来谈谈自己的做法和体会。

一、联系生活实际导入新课，活化生物课堂教学

导入是一堂课的起始，犹如戏剧的开场白，也类似于跳高运动员起跳前的助跑。在课堂教学中也确实如此。导入设计得好可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动起学生学习的积极性。

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此在上新课时，笔者结合生活实例导入新课，充分调动了学生学习的欲望，起到了事半功倍的效果。例如，笔者在讲解“染色体的变异”这节内容的时候，先给学生播放了大家所熟知的“天才音乐家”舟舟的一个短片，在学生震撼于舟舟的音乐天赋时，笔者指出，舟舟得的是“唐氏综合征”，属于染色体异常遗传病，从而导入新课内容；比如说，在讲蛋白质的时候，笔者联系近几年，有关“劣质奶粉”“大头婴儿”的报道，让学生了解婴儿长期食用劣质奶粉会造成脸部浮肿，并播放由于食用劣质奶粉而浮肿的病孩的照片，解释其主要原因是奶粉中蛋白质等营养物质含量大大低于国家规定标准，从而影响婴儿的生长发育，使学生了解到自己身边的“蛋白质”，拉近学生与新知识的距离。通过笔者联系实际的导入新课，使学生感觉到所学的知识就是他们身边的东西，因此学生热情高涨，并能超越课本局限，列举了大量生活实例，在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

二、联系生活实际讲解新知，活化生物课堂教学

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情境，让生物知识贴近生活，让学生感悟到生物问题的存在，引起一种学习需求。生活经验是学生自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信，也是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。生物是“医学”的近亲，比如，我们会涉及到色盲、单基因遗传病、脂肪肝、抽搐等等，很多生物老师应该都有这样的经历，学生在生理上有问题时，总是喜欢问生物老师，因此平时在课堂中向学生们讲授一些医学知识也是必要的。例如，笔者在讲授“三大营养物质代谢”一节时，向学生们介绍了脂肪肝的原因，有的学生就问了“如何预防呢？”于是我向学生们简单告诉学生们“在饮食上要注意以下几点，如多吃素菜少饮酒，常用植物油少吃动物脂肪；饮食上要注意清淡……”这样的介绍使生命质量的提高和身体健康等热点问题联系起来，学生们的好奇心和兴趣一下子就被调动起来了，唤醒了学生们求知欲的同时，也有利于生物知识的掌握。又如学习“蛋白质”时学生对此有熟悉感，笔者时时联系身边的“蛋白质”，讲解蛋白质的变性时，联系“非典”和“禽流感”时杀菌消毒的方法，从生活入手，晒太阳、高温蒸煮、擦酒精等，最后联系生物知识，回忆学习氨基酸的知识，整堂课紧紧围绕生活，源于生活，又高于生活。同时教师可鼓励学生在此方面培养兴趣，深入研究，将来造福人类。

总之，通过采取理论与实际相结合的授课方式，能使学生每节课都能在姹紫嫣红、五彩缤纷的生物世界里遨游，使学生深深感觉到生物知识每时每刻都在发挥着巨大的作用，从而在无形中培养了学生学习生物的兴趣，调动了他们学习的积极性。

三、将理论运用于实践，加深对知识的理解

“学以致用”是我们的教学目的。只有把知识运用于生活实际，才能使学生获得比较完全的知识。学习生物不能仅停留在字面理解上，在此基础上让学生将学到的知识运用于生活中解决实际问题，将所学的知识转化为能力。如学习了“染色体变异”这节内容，学生应该可以自己解释三倍体无籽西瓜是如何形成的；如学习了“人类遗传病”，学生可以指导自己身边的人优生优育；如明白了生物学上的育种方式，可指导农业上的杂交育种和单倍体育种；如学习了“呼吸作用和光合作用”，学生明白了农民经常中耕松土，不仅可锄草，还增强土壤透气性，有利于根细胞的呼吸，从而使进根对矿质元素的吸收，对植物生长有益。将理论知识还原到生活，使学生进一步了解到生物知识其实是源于生活的，并能服务于生活，使学生对生物学知识产生浓厚的兴趣，从而使学生乐于学习生物，苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”同时，将理论联系实际，能够加深学生对生物学知识的理解。

我国教育教育家陶行知先生在他的“生活教育”论述中提出，“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。教学的过程是一个“还原生活”的过程。事实上，教学内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会。也就是让学生将学到的知识运用于生命中解决实际问题，将所学的知识转化为能力。同时，在生物教学中理论联系实际，运用生活经验解决生物问题，理解生物知识，或用生物学知识来解释生活中的问题，学生不再视学习为负担，他们在愉快的模拟生活实践中既内化了知识发展了能力，又增添了学习生物的自觉性。

参考资料

［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2004.

［2］张克龙.整合学生生活经验的有效教学策略［J］.中学化学，2007（4）.

（本文获2007年度江苏省教育学会“金帆杯”论文评比二等奖）