生活化与理解

本土化、生活化与理解

——谈谈高中作文教学的“野路子”

杨占西

摘要：放开学生手脚，抛开那些僵化的条条框框，鼓励学生作文从切身生活入手，自由表达，倾吐真情实感。使学生进入我手写我心的表达真情实感的愉快的创作境界。

关键词：生活化　真情实感　个性化　自由表达

一、切肤之痛

长久以来，我们对学生作文的感觉，基本可概括为两多两少：假话多、真话少；套话多，实话少。一句话：言不由衷。

就学生感受来说，作文是一种痛苦，一种折磨。

从一个语文教师的角度我想说，社会、家长把板子打在教师以及教育的屁股上，冤。形成这种状况的原因源远流长，方方面面，不一而足。可以明确勾勒的一个轮廓是：这是受我们社会文化某些方面的浸染；或者说，这种状况和我们社会文化的某些方面一脉相承。学生作文所表现出来的特征，也就是对我们这个社会文化特征的一个小小的折射。其他枝枝蔓蔓的追究说穿了，是隔靴搔痒。基于那些枝枝蔓蔓的分析之下的作文教学改革，是治标不治本。

新课标要求通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想像能力和表达能力。这有一个切入问题。实际上不少同仁已经意识到了这个切入点——放开学生手脚，抛开那些框框，鼓励学生自由表达，追求真情。言为心声，一言以蔽之，要从真入手。使学生进入我手写我心的表达真情实感的愉快的创作境界。

二、联系与思考

就作家创作来说，在众多精神产品中，谁的产品更有价值？似乎没人过问过。凭读者们的大致印象，应该说散文、杂文以及小说界胜出一筹。近年来在国内文坛比较有名的出版人祝勇先生眼光敏锐，他对这群“拓荒者”们的努力耕耘进行了一番梳理，编辑推出了国内首部自由作家精选作品集——《自由写作：中国自由作家小说精选》（中国友谊出版公司），这应该说是一大贡献。按说作家写作大抵都是自己在自己的精神世界里自主地劳动或创造，最后形成精神产品。但是，不同的人在不同的环境下写作的东西又是不同的。特别是当作家的生活状态与精神状态处于一个大群，编入《自由写作：中国自由作家小说精选》中的8位小说家们的小说，都是他们自由写作生涯中的代表作，是他们脱离具体单位、具体人际关系之后发自内心深处的对中国社会众生相的描摹，从中可以看出，他们的写作是进入了精神的自由王国的。

教学中的学生写作训练，表面看来和作家创作不可同日而语，但本质性的对精神状态的需要应该说有着极为相通的地方。

重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。现在，我们常写“话题作文”，目前来说话题作文有较大的自由写作空间，“立意自定，文体自选，题目自拟”。落实这“三自方针”，是自由写作的一种重要的实践。当然，欧美的情景作文实践也有良好的借鉴空间。其实从高一甚至初中开始，我们可以放得更开，走的更远，不加任何限制的让学生自由写作才会逐步实现以上最终目标。

三、问题深究

学生上了高中以后，思维能力在继续发展，世界观、人生观在逐步形成，自己独立的想法也逐渐多起来，可是他们的书面表达能力却相对滞后，常常表现为心中所想并不能随心所欲地转化成书面语言。这就是不少同学直到高中毕业还写不好文章的原因之一。高中阶段的写作训练本应该帮助他们解决这个问题，可是我们的写作教学却在自觉不自觉地训练他们去写别人的话，其结果是写来写去，不少人学会了写一些套话、空话甚至假话，唯独自己想说的话写不成文章。有鉴于此，我们应让学生写自己心里想说的话，让他们想方设法把意思规范、简明、连贯、得体地表达出来，尽量使自己的书面表达“到位”。

“空对空”写作，是学生作文另外一个茫然之处，就是不知读者是谁。我们可让学生把同桌或家长或老师作为第一读者，让他们把自己的“喜怒哀乐忧恐惊”倾吐出来。你喜，就要把你的喜传达给我，叫我跟着你喜；你悲，就要写得叫我跟着你悲；你愤愤不平，就要感染得我义愤填膺，如此等等。而且明确要求，有话可以多写，没话可以少写或不写。学生有了倾诉对象，而且不再把写作当作负担，就注意观察和体验生活，尽力把自己的感悟写出来。有时候连对同学或父母也不愿说的话都写给你看。学生写出了真情实感，我也发表自己的真实看法，或赞赏，或反驳，或补充，或争论，平等交流，有来有往，而不是板起面孔指点教训人。这样做，学生作文不再“为赋新词强说愁”，效果自然不错。有的同学兴之所至，一次就能写满半本甚至一本作文本。这样写作，发自真情，佳文迭出。佳在哪里？无非写出了自己想说的话，写出了个性，一改过去那种千人一面，千篇一律，空洞无物，无病呻吟的面貌。

四、实践感悟

自由练笔具体写作形式也很简单，就是高中语文教学大纲上说的“自由写作”。我同学们给这种作文形式起过不少名称，叫过“随笔”“随感录”“札记”“观察与思考”“每周一练”“课外练笔”“千分达标”等等，而显得最简明、叫得最顺口的则是“周记”。

“周记”这种写作方式，据我的经历，是学生跟班主任老师交流思想的媒介。在作文教学的摸索之中，这种思想交流媒体竟是指导学生学会写文章的最佳选择。

刚开始的时候，要让他们自由去写作，少规范，待他们学会走路了，再规范他们如何走得更美，以至跑起来，那都来得及。我们都知道学生的随笔或周记要比他们的课堂作文鲜活得多，中看得多，因为是自由状态下的写作，因为是想写什么就写什么，因为是爱怎么写就怎么写，真正的是“我手写我口，我口说我心”，真实就会产生真情，真实就有个性，就有创新。所以我们要让他们在认识生活、积累素材的基础上，随便去写，使他们最大限度地发挥自己的灵性，充分体会写作的乐趣。老师的任务只是引领他们如何观察生活，提升他们的思维品质和思想境界。我让学生专门准备一个自由写作本，每周写一篇不加任何限制的作文。

每隔一个月，让他们选一篇自己认为最好的文章，在班级展读。一篇篇或情真意切，或慷慨陈词，或传达亲情、友情，或关注时事，针砭时弊，或音乐，或足球等等的文章勇敢地展示给同学们。当然作品还称不上很完美，但我都给予他们充分的肯定，不做否定评价。渐渐地他们对写作就有了信心。写来写去，便养成了写作的习惯，在不经意间他们就学会抒写自己了，再也不用愁眉苦脸，再也不把写作视为畏途。到了这个时候，我就去规范他们写应试作文，接受应试训练，比如如何审题，如何立意，如何布局谋篇，如何选用表达方式，如何开门见山，如何结尾点题等等。用不了一年的时间，他们就会得心应手，驾轻就熟。

以上只是最急功近利的做法之一。更深远的来说，引导学生观察大自然，观察理解学生的生活，指导他们把生活有意义的内容提炼成习作的素材，以及引导学生观察采访生活中熟悉的人物，激发他们丰富的想像等等多样化多层次的练习在此基础上展开，应该说切实可行，前景美好。

五、结语

学生想写什么就让他写什么，学生想怎么写就由他怎么写，学生想写什么体裁就由他写什么体裁，学生想写多少文字就由他写多少文字，学生想什么时候写就由什么时候写，如是在初中乃至高一高二阶段积淀提升，实践表明，让学生自由地写作，能够极大地激发学生的写作兴趣，迅速提高学生的写作水平。