灵武市参与式教师培训项目实施研究报告

灵武市参与式教师培训项目实施研究报告

灵武市PTT项目专家组

执笔人：刘学科

一、项目实施的目的与意义

2001年，灵武市被确定为国家级课程改革试验区。随着新一轮课程改革的不断深入和推进，课程改革进入“高原期”。教师出现的“高原反应”现象更多的反映在教师的专业素质上：教师在教学中如何构建一种学生全员参与的课堂运行机制，让学生通过积极有效的参与，方可达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面落实？所以，不断促进教师专业发展水平发展，解决课堂教学中落实自主学习、探究学习、合作学习中出现的问题，不断提高教师的参与意识和能力，对于学生的全面、和谐发展至关重要。

2006年，灵武开始实施世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目“参与式教师培训及参与式教学项目”课题的研究，这对突破教师的“高原现象”起着至关重要的作用。参与式培训和参与式教学课题是突破教师“高原反应”的重要载体或抓手，随着课题的研究的推进，必将帮助教师克服“高原现象”，并进一步改变和优化教师的教学方式、学生的学习方式、管理方式、教研方式、培训方式，具有重大的实践意义。

二、项目实施的内容与方法

（一）概念界定

1.参与。通过文献学习，我们发现对于“参与”这一概念的界定有许多种。通过对这些理论的学习与思考，我们比较认可陈向明教授的观点。陈向明认为可以从以下三个角度界定“参与”的概念：从个体的角度看，参与是指个体在群体活动中的状态，即个体在认知和情感方面的投入；个体与其他个体之间的互动；个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。从群体的角度看，参与指的是所有参加活动的人总体投入状况，即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作、竞争策略，以及小组发展阶段和特点；从社会民主的角度看，参与意味着每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，每个人都享有平等学习和表达的权利，同时有机会与别人对话，最大限度地发挥每个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。参与不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的，而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。

2.参与式教学。参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学方法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要的作用。我国引入参与式教学并将其应用于健康、医学和MBA等专业培训以及大学教育中已有四五年时间，取得了很好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习方式，它是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，使其成为其中的积极成分，并强化教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

（二）实施的内容

优化参与式教师培训方式，提高教师实施参与式教学能力的研究；转变教师教学理念，将参与式教学理念渗透到课堂教学中；构建一种学生全员参与的课堂运行机制，提高优化教师教学策略。

（三）研究方法

1.文献研究。从相关书籍和网络上搜集相关参与式教学的文献资料，了解参与式教学的有关理论，作为本课题研究基础，以期在理论的指导下开展参与式教学的研究。

2.调查研究。深入全市各学校进行听课调研，了解参与式教学的实施情况，针对教师课堂中出现的问题，把脉看病，对症下药，归纳梳理存在的问题，寻求解决问题的方法和策略。

3.行动研究。教研员（市级项目专家）深入项目学校听课，发现课堂教学中存在的问题，采用集体备课、送教下乡、专题讲座、同课异构等形式帮助教师解决问题。为教师创造相互交流学习的平台，采取学习—反思—实践—再反思—再实践—再学习的流程，边研究，边总结，边提炼，以优秀的参与式教学设计、课例为载体，促使项目学校教师将参与式教学理念融入教师的日常教学中。

三、项目实施过程

（一）加强参与式培训，提高教师的专业素质

1.狠抓教师培训，提高教师实施参与式教学的能力

2006年11月，灵武市举办了首期由主管项目学校领导、学科骨干教师、市项目领导小组成员参加的教师培训，参加人数有80多人。培训过程一改往日培训人员一讲到底的做法，采用了按照不同学校、不同学科、不同性别的分组办法，把参与的教师分成若干个小组，在组织人员和小组成员的参与和努力下，共同完成每一个活动项目，促使受培训者在活动中体验、感悟参与式教学理念，让培训者真切地感受参与式教学活动的真谛。

2007年3月2日，教育局下发了《关于组织灵武市“参与式教学项目”培训的通知》。教研员（市项目专家组成员）根据教育局工作的安排，结合灵武市教师实际，以教材、课标为培训载体，以课堂教学为落脚点，在认真研究项目理念的基础上，紧紧围绕“参与”这一关键词，设计参与式活动场景，让教师在活动中体验、感受、欣赏、领悟、拓展所学内容，并进而内化为教师自觉行为，同时充分发挥骨干教师的作用，由参加区级培训的骨干教师每人承担一项培训任务，教研员负责培训协调工作，采取专题小组活动、课例观摩研讨等形式开展培训。语文围绕识字、阅读、写作、口语交际等内容设计活动；数学围绕数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用等内容设计典型活动；科学主要围绕如何指导学生在课堂教学中开展参与式探究活动；英语围绕在任务驱动下开展参与式教学活动。从2007年3月6日至3月15日，培训活动涉及到全市一、二、三、四、五、六年级的所有教师共计650人（语文课程培训地点在灵武一小，数学课程培训地点在灵武二小）；科学、英语课程涉及到全市三、四、五、六年级的所有教师共计140人（科学培训地点在灵武二小，英语培训地点在灵武一小）。

2007年，在市政府的支持下，教育局与宁夏大学联合举办中学教师学历培训，所培训的专业与所教的专业一致，并增加了科学、历史与社会、艺术等综合性科目；学校校长、教育局管理干部一律参加与北京师范大学联合举办的研究生班。为支持培训，市政府出台了“对参加本科学历教师每人每年补助1000元，对参加研究生班教师每人每年补助2000元”的政策。

2.集体备课，实现教师间的优势互补

由于综合课程综合性强，教师个体独立备课往往质量不高。针对这一问题，我们采取了提前集体备课的做法，即教案的形成须经过“个人自备—集体研讨—专人整理—反思修改”几个环节。如：在科学学科“大气水”的集体备课活动中，需要设计小实验证明大气中是否有水，化学教师认为，可以用氢氧化钠放置在空气中潮解证明大气水的存在；物理专业教师认为，可以用蒸发现象引导学生分析证明获取证据；生物专业教师设计的实验更简单有效，准备一块玻璃，让学生对玻璃哈气，观察玻璃片，结合植物蒸腾作用说明……有了上述多种方案的准备，教师在教学中可以选择一两种来组织、引导学生开展形式多样的探究活动，感知过程，获取证据，激活悟性，逐步提高学生的观察能力、动手能力和实践能力。

针对我市综合学科教师教学时对自己本专业以外学科知识无从下手或出现知识性错误，对学生课堂教学中提出的问题不能准确给予回答等问题，我们组织中小学科学、中小学艺术、历史与社会教师利用星期六、星期天，分年级进行学科专业知识交叉培训：请参加实验的骨干教师担任教材专业知识主讲，对下周教学中所需专业知识，教学中重、难点，易出现问题及如何处理教材，教学中应采用什么样的方法等进行较为系统、详细的培训，然后受训教师结合自己理解与内化质疑问难。在学习过程中，碰到物理内容，物理教师讲解；碰到化学内容，化学教师讲解；美术类内容，美术老师讲解……而遇到综合性较强，不容易把握的问题时，便发挥集体智慧的优势，大家共同讨论、攻坚解决。这种培训方式，教师既是受训者，又是培训者，人人参与，多元互动，共同进步，同步提高，为教学奠定基础。除了市级专业知识培训外，各学校还组织综合学科教师开展专业知识校本培训和研讨。为了发挥好本校骨干教师、学科带头人专业引领作用，由专业骨干教师有针对性地对本周或下周所需专业知识培训，及时解决教学中出现的疑难问题。现在，这种专业知识培训已形成制度，对参与式教学理念融入综合学科起到了十分积极的作用。

3.骨干带动，提高课堂教学的有效性

通过市级和校本培训，积极开展集体备课及个人自学活动，大部分教师逐步都能胜任综合学科的教学，但还有部分教师在教学中对重点内容的把握上有偏差，难点的突破上有困难，教学内容的深度、广度上不能合理取舍。为了解决这一问题，我们采用了下列方案：依据教学内容，结合集体备课教案，选一位专业对口、教学功底扎实的骨干教师先在一个班上示范课，其他教师去听课，下课后进行交流、总结，汲取教学中教师好的做法，取人之长，补己之短。“专业教师开路领头，非专业教师齐头跟进”的做法受到老师欢迎，较好地解决了综合学科课程对教师专业知识带来的挑战。灵武市二中科学组备课时采取专业教师带领非专业教师一块准备仪器药品，并组织实验操作方面的培训，讲清操作环节的每一个注意事项，其他教师则及时提出不懂的问题向专业教师请教。上课时，专业教师的课排在前面，其他教师先去听，课下结合前面的新课和集体备课，反思自己的教学设计，及时汲取专业老师的长处，学习他们对一些问题的随机处理，之后再去上自己班的课。“本土化”的专业引领，提高了教师的课堂驾驭能力，有效地避免了随机生成问题出现后无法处理情形的出现。

（二）实施参与式教学，营造良好的教育科研氛围

1.开展互学、互访活动，加强项目学校间的沟通交流

组织项目学校间定期相互学习观摩，采取课堂观摩、专题研讨、成果展示、结对帮扶等形式，加强项目学校的沟通。每次互学、互访活动有计划，定时间、定内容、定场地、定人员，真正使学校间形成互帮、互比、互学的交流研讨氛围。市项目专家组以“旁观者”的身份参与活动，在活动中及时协调、引导、帮助，使活动顺利开展，并在活动后及时总结、提炼典型经验，利用《灵武教育研究》、灵武教育信息网等媒介广泛宣传，不断将活动引向深入。市项目专家组定期编辑“学校发展规划”和“参与式教学”专刊。内容有项目学校实施项目的进展情况，学校发展规划和参与式教学论文、案例、参与式教学设计、反思、经验介绍、阶段成果总结等，其中教研室刘学科《如何提高参与式课堂教学活动的实效性》，郝家桥回小白瑛教学片段及反思《空气、阳光、水》，宁东镇中心小学金凤《学会倾听》，梧桐树学校龙学萍《鲁提辖拳打镇关西》参与式教学设计，一小曾英《冷水与热水》教学案例，东塔回民小学仇建国参与式课堂教学“六个凸显”“六个不要”，梧桐树学校刘钧《参与式教学之我见》这些案例和设计受到项目学校教师的关注和好评，专刊为项目学校沟通交流搭建了平台。

2.运用网络，拓宽参与式教学的空间

灵武市充分利用网络这一优势，借助博客、论坛这一平台，为教师研究、交流参与式教学实践中的问题、经验提供了良好的交流研讨条件。对参加论坛的教师来讲，这是一个梳理、总结、升华自己教学反思的过程，是一个接受新思想、收集新信息、学习新知识，思考新问题的过程。教研室以灵武教育信息网为平台，开展多学科的网络教研。中小学语文、数学、科学、英语学科率先在灵武教育信息网上举办视频课例展评，各实验学校教师积极研讨交流。学校充分发挥骨干教师的专业引领作用，组织教师积极参加网络教研，指导、激励教师运用网络技术开展参与式教学研究，使常规教研和网络教研有机结合，提高了教研活动的实效性。每次活动前，教研室首先召开中小学主管教学校长、教务主任、信息技术教师参加的网络教研预备会议，就活动的目的、时间、网络技术支持、教师上网注册、跟帖研讨等做了统一安排；在活动前一周，学科教研员到项目学校与校长、学科组及执教教师交换意见，共同就参与式教学的研究专题、内容、形式进行协商，确保活动的质量。

2007年2月3日至6月5日，灵武市教育局组织学校学科教师，参加了教育部基础教育课程中心组织的网络学习培训，在新思考网上培训内容涉及教师成长、课堂教学、学生学习三个方面的内容，中小学语文、数学、英语、综合实践等学科参与式远程研修，有300多名教师参加了此次培训学习，他们直接聆听刘良华、余文森等专家的视频讲座，并与专家进行在线交流，在网上发帖参加研讨，编辑班级板报。研修结束时95%以上的学员达到合格，30多名学员还被评为优秀学员。在整个研修过程，教研室中小学各学科教研员为班主任，每周编辑学习简报一期，他们组织的许多文章被新思考网总简报收录。

3.针对教师参与式教学中存在的问题，实施个性化服务

教研室根据各学校上报的参与式教学中存在的问题，采取订单式服务，选送获奖教师服务于项目学校。这样既可解决各项目学校参与式教学中的具体问题，也提高了参与式教学的课堂实效性。学校教育教学中所出现的问题纷繁复杂、多种多样，如何找出关键的和突出的问题，并加以解决是各方都所关注的聚焦点。针对这种情况，灵武市教研室在学期初下发问题征集单，让学校每一个教研组、每一位教师根据上学期教育教学情况，分别填写本学期急需解决的1～2个问题，然后交到各学科教研员手中，由教研员梳理归类，找出个性的、共性的，哪些是急需解决的、哪些是可以暂缓的问题，并据此制定出学期研讨活动计划，下发学校，并由相应骨干教师负责协助研究。教研员和部分应邀骨干教师到学校和教师们一块备课、上研究课、专题讲座，共同探讨问题的起因和解决方案。对于参与式共性问题，教研室则分片区集中，进行专题研究和探讨，既方便了教师，也方便了学校。由于解决的是大家的共同问题，问题来自于学校、来自于课堂和教师，因而学校和教师参与的积极性和主动性都非常高，充分保证了活动的实效性。

（三）总结经验，巩固提高项目实施效益

1.开展参与式教学优质课评选

为了使参与式教学理念成为教师课堂教学的行为，通过参与式教学提高课堂教学质量，教研室与市工会联合举办“参与式教学优质课评选”。学校先在校内通过评比，小学推荐1～2名语文、数学、英语、科学教师；中学推荐语文、数学、英语、科学、化学、物理、生物各1～2名教师，上报教研室，参加全市评比，活动于2007年10月17日开始，至11月2日结束，活动分小学和中学两个学段，小学学段共有110名教师参加，涉及到小学语文、数学、科学、英语四门学科；中学学段共有93名教师参加语文、数学、英语、科学、历史、化学、物理、生物、地理、历史学科的技能比赛。最终评出一等奖27名，二等奖45名，三等奖54名，并召开了表彰大会，市委、市政府主管教育的副书记、副市长、市工会主席及各学校校长共200多人参加了表彰会。

2.召开参与式教学观摩现场会

为加强项目学校之间沟通与联系，形成互比、互学的项目实施氛围，2007年11月20日我市召开了“SDP/PTT”项目观摩研讨会，宁夏教科所田继忠所长，《宁夏教育》杂志社石凤朝副社长，自治区教科所王萍、自治区教研室武卫民以及任菊莲、杨馨凤等9位区级专家，市教研室全体教研员、全市各学校校长70余人参加了项目会议，青铜峡教研室马主任及8位校长观摩了现场会。会议先后观摩了郝家桥回民小学（川区学校）、白土岗回民小学（山区学校）、灵武逸夫小学（城区学校）三所学校的SDP/PTT项目实施情况，听取三位校长关于项目实施的工作汇报；观摩大泉学校马儒学老师九年级科学《生活中常见的酸碱》、一小司荣老师五年级数学《旅游费用》、郝家桥回民小学杨超老师六年级科学《拱形的力量》三节参与式教学研讨课，专家组成员对三节课进行了点评，并对下一阶段的参与式教学进行了安排。

如大泉学校马儒学老师执教《生活中常见的酸碱》一节时，在了解学生基础上，设计了以学生活动为主的参与式流程：（1）为自己的小组起一个合适组名，学生在课下经过商量后，形成了符合自己小组特点和愿景的组名如：“丑小鸭”“暴风雨”“千纸鹤”“水晶葡萄”“独一无二”“特务”等小组，并且组牌装饰精美，课堂上，一开始各小组汇报自己的组名和含义，一组组介绍，既渗透着学生理想和努力方向，也沟通了师生情感，拉近了师生距离；（2）教师事先发给学生学习提纲，被学生装饰得像一件件精美挂历，其实学习已经从这里开始；（3）用学生自带苹果、橘子、葡萄、香蕉、可乐、白醋等，和教师提供的石蕊试液、酚酞试液、pH试纸等进行常见酸碱性质探究，学生不但感兴趣，而且表现得非常认真有序；（4）各小组探究成果的展示，也成为了比拼力量、凝聚小组人心的一幕，教师把活动事先告知学生，让学生来准备，因而课堂中学生不但积极主动参与，而且参与的质量也得到了保证。

3.搜集整理参与式教学成果

2007年11月，开展了项目中期阶段的SDP/PTT口号或标语的征集活动。各项目学校积极组织教师参加此项活动，共征集到SDP/PTT口号或标语2000多条。这些标语、口号体现了老师自实施SDP/PTT以来感悟和收获，其中不少是教师发自真心的体验和感悟。如“在质疑中明白事理，在参与中获取真知”“重在参与，重在交流，重在收获”“在参与中学习，在参与中进步”“参与就有快乐，参与就是成长”“主动参与，学会合作，学会探索”“我参与，我快乐”“做参与中的教师，在参与中做教师”“参与式教学，让每一位学生都成为学习的主人，给每一位学生提供参与的机会，给每一位学生提供展示的舞台”“不经历风雨怎会见彩虹，不参与学习怎么能成功”等。

此外，根据《关于世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目改革课题征文的通知》，灵武市教研室围绕“学校发展规划”及“参与式教学”相关主题开展了征文活动，项目学校教师积极参与活动，我市共上交450篇参与式教学案例、反思、活动设计。其中刘学科撰写的《如何提高参与式课堂教学活动的实效性》等8篇获一等奖；灵武临河学校高贵撰写的《转变学习方式让学生主动参与学习》等10篇获二等奖；灵武大泉学校康为民撰写的《引导学生主动参与地理探究式课堂教学的尝试》等46篇获三等奖。

4.深入项目学校进行评估

为了更好地督促项目学校实施好SDP/PTT项目，市项目专家在深入调查研究的基础上，依据区级项目评估方案制定了灵武市“西部地区基础教育发展”（SDP）和“参与式教学”（PTT）项目学校评估方案（试行）并下发各项目学校，以此来指导和规范项目的实施，市项目专家组利用两周的时间对全市各项目学校进行评估，并将评估成绩作为教育局对学校综合考评的主要依据。

5.开展“听课月”活动，不断提高课堂教学的质量和效益

为了解参与式课堂教学的现状，诊断教师参与式教学中的问题，引领教师解决参与式教学中的问题，不断提高教学质量，根据教育局工作安排和要求，教育局在“听课月”活动中组织办公室、教研室、督导室、教管室、计财室等相关部门于3月11日至4月4日深入全市8所中学，30所小学，分中、小学组共听课464节，其中高中20节，初中218节，小学226节，涉及到语文、数学、科学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、品德与社会、品德与生活、音乐、美术、艺术15门学科。从听课调研中我们发现：随着参与式教学的实施，教师的专业化水平和课堂教学的驾驭能力得到了提高，参与式教学理念在课堂上得到了较明显的体现。但课堂教学中或多或少的也出现了这样或那样的问题，值得我们深入思考、分析、研究和进一步改进。听完课后，每位听课人员写出听课小结，教研室集中汇总，形成听课月总结报告《聚焦课堂，追求课堂教学的质量与效益——灵武市中小学课堂教学阶段性调研报告》，并以文件形式下发各学校。

6.帮助学校梳理、提炼项目结题成果

在课题结题阶段，为了使项目实施过程中的好做法、教师参与式教学中好经验能以文本形式呈现出来，市项目专家组于2008年5月30日在灵武市教培教研中心召开了项目结题文本撰写培训会，参加培训会的有各学校项目负责人、文本撰写人员32人。教培教研中心谢建宁书记从研究报告的结构、案例撰写中注意的问题、成果的呈现形式等方面进行了培训。6月27日，区项目专家组在听取了白土岗回小、东塔回小、杜木桥小学、灵武三小、郝家桥回小等学校撰写的课题报告后，有针对性地进行了指导，对撰写过程中出现的体例不规范、课题界定不严密、课题着眼点过大、挖掘不够深等问题逐个进行点评、指导。区项目专家组解老师结合自己参与撰写《宁夏高等学校教师调查报告》的体会、感受，就如何撰写结题报告进行了专题讲座。

四、项目实施所取得的成效

（一）学生学习方式得到了转变，学习行为得到了优化

通过实施参与式教学，学生的人格、性向、选择、追求和劳动逐渐受到尊重和保护，学生作为学习主体的地位已经得到确认，学习的权利已经基本交给学生、还给学生，他们敢想会想了、敢说会说了，敢于发表不同意见了，敢于向老师和书本提出挑战了，成长进步与发展的速度加快了，对学校、对课堂、对教师有了亲近感和依恋感。与此同时，在教师的组织和引领下，学生的学习方式正在发生变化，学习行为正在优化，以“自主、合作、探究”为特征和追求的学习方式正在形成，学生成了项目实验的最大受益者。

（二）教师教学方式发生了变化，教学行为正在优化

学生是参与式教学的最大受益者，教师则是参与式教学最先受益者。随着实验的推进，广大中小学教师持续“充电”，接受实践的挑战，经受实践的磨炼和考验，在经历各种困难和问题的困扰后，对师与生的关系、教与学的关系、书本与实际的关系及知识与能力的关系有了比较科学的理解和把握。教师自己解放自己，作为知识化身、课堂中心者的角色已经让位于引领者、参与者、指导者和陪伴者的角色，教师“统治”讲坛，“独领风骚”的局面已经被打破；“考什么教什么、教什么学什么”正在被“学什么教什么、教什么考什么”所取代，“教教材”正被“用教材教”所取代，教结论性知识正在被教知识的形式过程所取代，学法研究和指导受到重视，开放式、情感式、体验式、实践式和问题式教学受到鼓励，三维目标的整体把握和达成度越来越好。

（三）学校管理方式正在转变，管理行为正在优化

学校管理方式和管理行为的转变和优化涵盖教育行政管理和学校管理两个层面，主要表现为：管理者的服务意识、责任意识及民主决策、科学决策、责任决策意识正在增强，降低了决策失误率；制度的、权威的、刚性的管理正在与人文的、人性的、情感的管理同化融合，结为一体，以人为本的管理理念被越来越多的人所认可和接受；管住人、约束人的管理正在被管好人、调动和发挥人的积极性、创造性的管理所取代，管理质量和效益越来越明显，并达成了管理即服务、服务即管理的共识；管理的触角已经伸延到了学校、教室、课堂和师生中，更细致入微，更接近客观实际，使干群关系、师生关系、左右关系和上下级关系更加协调和谐，管理的文化底蕴进一步增强。

（四）教研方式已经转变，教研行为正在优化

伴随参与式教学的实施，灵武市教研工作发生了重要变化：一是尝试对话式、交流式、讨论式和参与式教研方式，取得明显成效，受到一线教师的普遍嘉誉；二是广泛开展教学设计及说课、做课、评课和听课看课活动，既促进了教师教学业务能力的提高，也促进了教学质量及水平的提高；三是已经形成以教研室为龙头、以片区为板块、以学校为基础和以学科中心组为重点的教研网络体系及机制；四是校本教研的机制已经形成，教研走向大众化，叙事、反思、问题、课例等通俗化、应用化教研方式被广大教师所接受和喜爱，取得许多显性和隐性成果；五是全市的教研科研学术气氛越来越浓，广大教师的教研科研意识越来越强，这无疑是一份宝贵的潜在财富。

（五）培训方式已经转变，培训行为正在优化

实施参与式教学对教师的专业化水平提出了更高的要求，为此我们汲取课程改革的培训经验，加大教师培训。在参与式培训中采取了以下主要方式，一是实现了九个结合，即形成了集中培训与分散培训相结合、就地培训与易地培训相结合、一般化培训与重点培训相结合，规模化通识培训与学科“标准”、学科教材培训相结合，常规化培训与突击性强化培训相结合、理论性培训与操作性培训相结合、教学式培训与专题式、讲座式培训相结合，专门机构培训与校本培训相结合及专家培训与自主培训相结合的动态师资培训结构方式；二是引进和移植对话式、交流式、讨论式和参与式等教研形式为培训方式，形成校本培训机制，最终达成教研即培训、培训即教研的共识，实现了学、研、培、教一体化运作；三是在学习实践和思考的基础上，逐渐形成了比较稳定和可行的培训理念和策略，各项培训制度日臻完善和合理。

参考文献：

［1］闫祯.参与式教学活动的设计与实施［M］.陕西师范大学出版社，2006.

［2］陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训与指南［M］.教育科学出版社，2000.

［3］陈向明.参与式方法——发展西部教育的一个重要途径［J］.教育研究与实践，2000.