吴忠市参与式教师培训项目实施研究报告

吴忠市参与式教师培训项目实施研究报告_创新学校管理与教

吴忠市参与式教师培训项目实施研究报告

吴忠市PTT项目专家组

执笔人：胡　明

一、项目概述

（一）项目实施的背景(www.guayunfan.com)

世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目始于2001年12月。从2005年下半年开始，宁夏回族自治区开始执行该项目，预计到2009年12月完成，项目资金总额2250万美元，其中世行贷款和英国政府赠款1500万美元，自治区和（县）市两级配套750万美元。项目覆盖除银川、石嘴山城区以外的22个县（市、区），121个乡，532所学校。

项目的实施，必将有助于改善学校教育教学设施，提高学校自主管理能力，提高教师教学和学生学习质量。特别是项目区的农村儿童将得到更好的基础教育机会，对于实现教育公平发展这一基本目标，提高民族地区人口素质，促进当地经济发展具有十分重要的意义。

二、项目实施的目标与内容

（一）项目实施的目标

通过开展参与式教师培训及参与式教学（以下简称PTT）项目，加强对学校教师和管理人员的培训，促使其更新教育理念，进一步加强教学研究工作，改进教育教学方法，提高教师专业发展水平，促进学生全面发展。

（二）项目实施的内容

一是参与式教师培训模式的通识培训。二是学科培训。小学语文学科PTT培训内容主要有《口语交际教学的有效策略》《参与式教学在识字教学中的应用》《小学语文参与式阅读教学》《习作教学策略》等；小学数学学科PTT培训内容主要有《数与代数教学策略》《空间与图形教学策略》《统计与概率教学策略》等。

三、项目实施过程

（一）成立专家组

成立了吴忠市PTT项目技术专家组，并制定了吴忠市区参与式教师培训和参与式教学工作流程。PTT项目技术专家组的成立，为吴忠市PTT项目的顺利实施提供了技术保障与专业支持。

（二）项目学校的选择

经过反复研究论证，吴忠市区选择了8所学校，这些学校均属于薄弱、边远农村学校（见表1）。

表1　吴忠市PTT项目学校

（三）大力开展培训

1.加强专家组能力建设

按照自治区专家组的统一部署，我们先后多次派出专家组成员，分别参加了国家级、自治区级PTT培训，率先了解并掌握了PTT理念，不断加强专家组能力建设，以期为项目学校教师运用参与式教学方法提供指导和服务。

2.精心设计县级培训课程

为了帮助项目学校中小学教师更有针对性地从事教育教学工作，掌握参与式的教学方法，成为新教学方法的实践者，项目组精心设计了在职教师培训活动：为了体现项目所提倡的公平性、民主性、选择性、均衡性，教师可以根据自己的需求选择培训课程，选课采用了学分制。由于教师工作任务紧张，所有的培训课程都集中进行培训，培训以分组讨论、游戏、角色扮演等多种形式，采用参与式方法，将平等参与、以学习者为中心的理念贯穿在课堂教学中，调动每一个学习者的主动性，不断发展教师的教学能力，实现教师自身的发展。

省级专家承担了县级培训者培训的工作，他们组成了合作小组，3～4人共上一个课节，在培训时相互配合，共同调动学习者的积极参与。培训以平等、参与为基本理念，以活动为主要形式，以学习者为中心，在共同参与的和谐的气氛中，促使学习者不断感悟以人为本的教学理念。

3.对项目学校校长等进行培训，促进校长观念的转变

为了提高项目学校校长、教师的理论水平，转变学校管理理念、教育教学观念和教学方式，专家组先后对8所项目学校校长、教师进行了分层次的系统的培训。2006年9月20日至23日，举办了为期3天共计56人参加的项目学校校长、教导主任及部分教师参加的PTT培训班。培训始终采用参与式方式，培训中，授课教师与参训教师合作学习、互动交流、平等对话，收到了良好的培训效果。培训期间，自治区级专家亲临培训现场并参与互动和交流。

4.对骨干教师进行培训，以拓宽骨干教师知识面，从而发挥骨干教师的引领及辐射作用

2006年10月8日至10日，教研室举办了为期3天的骨干教师参与式教学培训班，80余名教师参加了培训。培训中，骨干教师聆听了PTT通识讲座，并接受了《聚焦课堂教学，倾注细节关怀》《参与式教学活动的实践与认识》《参与式教学活动体验》《参与式教学活动设计》等专题培训。

5.对项目学校教师进行培训，以转变教师的教学方式，从而提高课堂实效

2006年12月22日至24日，市教研室负责并举办了为期3天的项目学校教师培训班，来自8所项目学校120余名教师参加了培训。培训以PTT通识、《口语交际教学的有效策略》《参与式教学在识字教学中的应用》《空间与图形教学策略》《数与代数的教学策略》《小学语文参与式阅读教学》《统计与概率教学策略》《习作教学策略》等为内容。培训组织严密，内容丰富，气氛活跃，参训教师表现出了极高的热情。培训期间，自治区项目专家卫方挺、胡明等全程参加培训与交流互动，并对授课教师进行备课指导。

6.组织县级专家到兄弟市县观摩学习，取长补短

在项目实施期间，我们组织县级专家到兄弟市县观摩学习，取长补短，有力地促进了我市PTT项目的快速健康有序发展。与此同时，我们在项目内部也组织各项目学校相互观摩，互评、互学、互帮、互助，也有力地促进了项目的更好更快发展。

7.项目学校积极推进项目工作

在县级培训基础上，市区8所项目学校自2007年2月以来，从本校实际出发，分别组织并开展了PTT校本培训，通过制定计划，开展讲座，上示范课等，做好校本培训，收到了明显的效果；邀请PTT教学专家做好专业引领。通过专家讲座，课堂会诊，分组合作，参与讨论，引导教师制定个人发展规划，转变教学方式，促进了教师专业成长；把二期质量工程、课题研究与PTT教学结合起来，努力构建了民主、平等、和谐的课堂氛围。师生在参与式教学中通过积极互动交流，提高了学习兴趣和效率，同时举办联片教研和家长开放日等活动，教学质量稳步提高。

四、培训成果和收益

（一）参加培训的教师对培训的效果大都持肯定态度

参加培训者培训的教师认为培训对他们非常有帮助（见表2），他们理解了参与式教学所蕴涵的精神，学会了一些组织学习者主动学习的活动技能。他们发现这种培训内容和培训方式非常新颖，令他们大开眼界。由此不难看出，培训产生了预期的效果，培训在一定程度上改变了教师的教育教学观念，改变了传统的“填鸭式”教学方法，对参与式教学方法的运用从自发转变为自觉。

表2　项目学校教师培训效果调查表

（二）项目在全市区掀起了一个参与式教学的热潮

目前，吴忠市的新课程培训、教师继续教育培训、骨干教师培训等都使用了参与式的方法，并取得了良好的效果。一方面，参与项目工作的教师接受了一定的研究方法和参与式方法的培训，积累了丰富的经验，提高了研究能力；另一方面，培训小组成员在开发课程和培训的实践中，从事相关研究的能力也得到了很大的提升。未参加项目工作的学校教师也受到了项目人员的影响，在态度和行为上也发生了相应的变化。

（三）参与式教学的优点已被广大教师和教育管理者所认可

71.2%的教师表示自己在教学中已经运用了参与式教学（见图1），改变了以往一味讲授的方法。但具体来讲，由于教师和教学管理者对参与式的理解不尽相同，各学校、教师之间在参与式教学的运用方面有较大的差别。通过在项目学校的调查发现，中心学校比村小在参与式教学的开展方面实践多一些，效果也好一些；年轻教师较年长教师接受参与式教学更快，运用更多。有的项目学校参与式教学开展较少，且形式单一，完全按照项目培训所使用的分小组讨论、用大白纸等形式。相对而言，有的项目学校参与式教学开展较多，且形式多样，取得了一定的效果。

图1　项目学校教师在课程教学中使用参与式教学情况调查

（四）参与式教学让课堂发生了变化

项目实施后，我们发现学生能够通过小组讨论、游戏、提问等不同的方式较多地参与到学习过程之中来。有的教师使用参与式教学的次数占到了上课时间的1/3。教师的“教”发生变化以后，学生的“学”也相应地发生了转变。学习困难的学生、女生得到了更多的关注和帮助，课堂教学更多地体现了公平、平等的意识，课堂气氛更加活跃，学生的个性和创造性也得到了更大的发挥。学生正在逐步实现从“要我学”到“我要学”的转变。有的教师说，运用参与式教学后，上课比较轻松，课堂气氛比较活跃，学生积极发言了，也肯动脑筋了，教师和学生也比较容易沟通。在PTT项目的带动下，参与式教学已深入人心，师生取得了双赢的效果，教师感觉教学轻松，学生觉得学习快乐，有力促进了教育教学质量的提高。

五、讨论

（一）教师对参与式教学的理解还存在差异

在个案调查中的访谈发现，无论是参加过和未参加过培训的教师中都有人认为，参与式方法就是“讨论”，就是“表演”，忽略了参与的实质是要求教师做到以学生为中心，注重学生的已有经验和其对于建构新知识的作用。教师对参与式教学的理解还存在差异，归纳起来，主要有以下几个方面：

1.班额大，不便开展参与式教学

大多教师认为班级人数多少是能否开展参与式教学的关键因素，过分地强调了客观因素，忽视了主观努力。实质而言，一方面，教师将参与式教学的形式看得比实质更重要，没有形成以学生为中心，通过丰富的活动来激发学生的学习兴趣，培养学生“动手实践、自主探索、合作交流”的意识；另一方面，部分教师有一种思维定势，认为班额大会对参与式教学带来许多困难，存在学生难管理、活动多会影响教学进度、影响教学成绩等顾虑，不愿尝试参与式教学方法的运用。

2.教具少，不好开展参与式教学

有些教师认为教具等教学资源多就能有效地开展参与式教学，否则，就难以取得好的效果。但是，参与式教学要求教师在尽量运用现有教学资源的基础上，还要发掘学科课程教学资源，多设计制作教具和学具，但部分教师一方面由于工作忙，怕麻烦，很少自己制作教具；此外，教师依赖思想比较严重，没有资源开发的意识。

3.学生“差”，不适合搞参与式教学

有些教师认为好学生和差学生一起学习，教师采用松散的管理，将会导致好学生越好，差学生越差，容易产生两极分化。其实，这是部分教师忽视了参与式教学的本质特征，因为参与式教学中经常变换分组形式，让不同特点的学生在小组内共同学习，经验共享，优势互补，更容易达到互相促进、共同进步的目的。

（二）参与式教学在学校得到推广需要学校领导的支持和制度的保证

1.缺乏有效的教学支持系统

从项目实施的实际情况来看，学校管理人员对项目参与的少，了解的少，因此对全面推行参与式教学的力度仍旧不够，因此，参与式教学方法的运用缺乏有效的管理机制。在实际操作中，新应用与推广教学方法的要靠自上而下的方式开展，并且要有一种约束机制，才能更有效果。由于教育主管部门尚无明确的指标要求，个别校长不重视参与式教学的推广，导致教师不能大胆地运用。由此可见，在参与式教学的推广阶段，必须要有一定的规章制度和行政力量来推行和保障。

2.学校评价机制滞后

现行的评价制度不能有效地反映参与式教学的效果，统一考试也难以全面反映学生发展的程度，特别是学生创造性、独立思考能力和非智力因素的发展程度。主要有以下几个方面原因：

（1）学校领导担心自己的成绩、形象会受损。在项目实施的两年中，尽管对各级领导进行反复培训，但他们的观念依然没有发生根本性的改变。这不仅会影响项目的进一步深化和拓展，也会在很大程度上影响基础教育新课程改革的实施。所以，对这些领导的观念转变还需要不断地强化。

（2）传统教育教学评价的惯性依然强大。在项目实施中，尽管大多数教师能够积极主动地参与到活动中，大胆实践学生评价新方法。但是，长期以来，教师在工作中形成的被动、依赖、保守、不自信的观念和做法根深蒂固，需要更长时间才会彻底转变。项目结束后，他们能否继续坚持，能坚持多久都难以判断。如果现行高考制度、中考制度不发生变化，在传统的学校评价、教师评价制度面前，一些教师刚刚树立起来的信心必然会受到打击，在学生评价的观念和方法上就很有可能重蹈覆辙。

（三）参与式教学后续工作的支持力度还需加强

1.缺乏进一步的专业引领

不是所有的教师参加培训以后都能够在自己的课堂上顺利地使用参与的方法，教师需要更多的技术、制度和条件上的支持与保障。为此，建议项目派更多的有经验的教师到学校做更多的现场指导，在他们遇到困难时与他们一起想办法，提高教师发现问题、解决问题的能力。

2.培训的实效性亟待提高

根据访谈，有教师反映，培训的内容有的不太适合中小学教师的教育教学实际，培训内容要能根据中小学教学的实际情况去设计一些教学活动，特别是学科教学中可以使用的活动；有的受训教师反映，有的培训活动太简单，活动的方法过于单一。通过对大量培训活动分析，我们认为存在的主要问题是：有的培训者主持活动比较教条，严格按照教材实施活动。而参与式的培训需要培训者随机应变，提出具有挑战性和发散性的问题，在真实的情境中讨论问题。为此，培训者要根据具体情况实施参与式的教学方法，不断提高教学的效果。建议在今后的培训中，强化学习者对参与式精神的把握，同时，培训者要注重挖掘不同的教学形式，推荐不同的教学案例，适当介绍一些优秀的参与式课堂教学录像，使参与式教学方式更加容易被学习者直接观察到、体验到，从而达到良好的培训效果。

六、可持续发展策略

（一）参与式教师培训的模式与方法可以推广到其他教育教学领域

参与式教师培训的模式与方法可以推广到教师继续教育培训、新课程培训、教材教法培训和校本教学研究等活动中。吴忠市区教师教育培训中心工作人员和教研室教研员已经在各级各类活动中广泛运用参与式方法，并努力将其理论和方法推荐和传递给所有的学校管理人员和教师。在今后要坚持将PTT培训与教师继续教育培训、中小学校长培训、骨干教师培训、新课程培训、信息技术培训、班主任培训、普通话培训与测试等相结合，始终将PTT融入各级各类培训中，以现有项目学校为抓手，发挥其辐射作用，以点带面，使PTT在全市生根开花。

（二）参与式教学的理念和基础教育课程改革的理念可以相互融合，相互补充

参与式教学的理念和基础教育课程改革的理念所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念是完全一致的。作为省市级培训者和教研员，在各种教学研究活动中，在对各级各类学校教师的课堂教学调研、指导中，要无时不在阐释、渗透参与式教学理念，推广参与式教学的方式和方法。要经常深入学校听课指导学校的参与式教学工作，能够使老师将参与式教学灵活运用于课堂教学中，不流于表面形式，真正地为提高课堂教学质量服务。

（三）着力形成参与式教学的长效管理机制

项目的结束并不意味着“参与”的思想、理念的终结。应充分发挥政府职能部门的宏观指导和干预作用，将参与式教学（PTT）纳入教育行政部门的重要议事日程之中，形成长效管理机制，常抓不懈，使得平等、民主的参与意识在教育实践中落地、生根、开花、结果。