参与式教师培训的价值

参与式教师培训价值的存在，正是我们研究与实施它的理由之所在。我国主流教师培训过程中教师参与培训意识和能力的薄弱，以及我国教师教育中长期以来对教师参与关注不够的原因之一，是人们缺乏对教师参与培训价值的认识，已有的研究成果对其价值尚缺乏系统、深刻的思考，为此，清楚参与式教师培训的价值，有利于使之得到更普遍的认同与运用。

一、对于教师发展的价值

（一）有利于推动教师的合作学习

参与式教师培训可以使教师之间的合作与交流变得更加广泛，教师在小组讨论中会得到更多的交流，教师之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，教师的不同意见可以相互交锋，产生思想上的火花，生成新的知识。在与其他参与者一起讨论问题，一起设计培训方法等活动中，每个人会感到他个人对小组的成功有责任^[6]，感受到彼此之间的相互依赖，从而增强了相互理解和尊重，相互之间的合作与交流变得更加广泛。

（二）有利于推动教师全面参与培训，确立教师的主体地位

在参与式教师培训中，培训者与教师，教师之间都可以通过讨论互相启发，使培训工作一步步深入下去，变被动培训为主动培训，变“要我培训”为“我要培训”，使教师真正成为培训的“主人”，确立教师在培训中的主体地位。①在培训内容上，教师对培训内容具有选择权，他们可以自主选择适合于自己的对象化材料。②在培训进度上，教师可以根据工作实际，要求培训者调整、改变部分内容或培训进度。内容难，可以采用小步子缓慢向前；内容易，可以采用大步子快速推进。③在培训方法上，教师可以结合自己的工作经验，对培训方法的设计提出自己的想法，并可以与培训者一道对培训方法进行设计。④在培训评价上，教师对培训效果具有评价权。教师接受培训效果如何，在传统教师培训中是由培训者对此进行评价的，参与式教师培训内含着教师对培训效果的自我反省。它鼓励教师不仅经常反省自我学习，对学习做出自我评价，还要对培训者的培训工作作出自己的评价。从而培训者可依据教师的评价改进自己的教学。

（三）有利于推动教师的专业发展

参与式教师培训对于教师发展的最大价值，还在于它有利于推进教师的专业发展与成长。教师专业发展内在地包含专业知识、专业技能、专业态度和专业伦理的发展几个方面，其中，专业知识与教学技能在传统的教师培训中有所倚重，但是对于教师的反思性技能、元认知能力、专业态度与伦理等方面却有所忽视，培训往往与教师的专业生活存在较大的距离。在教师的知识构成中，实践性知识占据着重要的位置，对教师的专业成长产生着重要的影响，但是传统的教师培训对于这种来自于教师个体的知识没有进行应有的重视，缺乏对其的反思、批判和提升，使得教师获得的学术性知识与自身的实践性知识之间存在较大的沟壑，不利于教师自身知识体系的建构。

参与式教师培训在这方面有所重视，它强调教师本身就是一种参与性的职业，成功的教学应当以创造性的方式吸引学生参与到自身的知识建构和个体发展的过程中。通过各种参与性方法的运用，参与式的教师培训将教师吸引到培训中来，促进经验的反思和意义的主动建构，使教师在培训中不仅听，同时也有说、读和写，帮助教师在表达自我的过程中反思自我，为知识的建构提供一种社会情境，从而更好地为教师的专业发展提供助力。

二、对于培训活动发展的价值

（一）有利于提高培训的“收益”

培训的“成本—收益”意识，是任何培训活动谋求可持续发展必须树立的一种意识。培训成本在一定的情况下，收益越多，那么培训的实际效益也越大，这种培训在未来发展中的生命力也越强。

对于教师培训来说，国家、学校、培训机构以及教师本人每年都投入相当大的成本，但是培训的绩效却备受怀疑，这不能不引人深思。尤其对培训的时间投入也不可谓不多，教师要参加很多课时的培训。他们的教学任务非常繁重，不同程度的存在着工学矛盾，教师期待自己在培训上的投入能有较大的收获，不满于多是授受式的、脱离教学实际的培训，感到收效颇低，为此对参加培训也存有抵触心理。参与式教师培训，力求通过参与性的、体验性的、问题探究的、活动性的培训，来更有效地帮助教师提高解决实际教育教学问题的能力，使教师在培训中有所得，有所思，有所悟，更好地支持教师的专业发展。培训活动关注到了教师本人的实际成长，赋予教师参与的权利也使其分担参与的责任，对于教师来说意味着提供了在培训中成长的契机，他们可以表达学习需求，可以和其他人交流经验，可以对培训表达自己的意见和评价，这有利于教师在培训中切实受益，也有利于教师参与培训的动机和需求的增加。参与式教师培训树立起了“服务”的理念，有利于推动培训机构树立新的“时间”“顾客”“效益”等观念，追求多元效益的最优化，为培训活动的可持续发展奠定基础。

（二）有利于丰富教师培训的资源

培训资源是培训活动可资利用的一切东西的总称。在传统的教师培训中，较为重视的是培训的设备、教材、培训者等方面的资源，而对于来自参与者的资源未受到应有的关注和开发。相对于前者的“具形化资源”，来自于培训中的人的个体资源属于“无形化资源”，它不仅重要，而且对培训实效产生重要的影响。这种个体资源往往作为一种潜在课程发挥作用，在知识建构过程中扮演一定的角色。参与式教师培训，力求关注到学习者的经验的价值，在培训中，除了进一步优化传统的培训资源之外，还强调教师自身的实践性知识的价值，认为这些教育经验、个体知识和客观的教材知识一样，具有很高的教育价值，通过各种参与性活动，帮助教师挖掘自己的个体知识并予以反思，这有助于教师经验的改造和改组，从而促进教师的成长。

【注释】

[1]吴也显.教学论新编［M］.北京：教育科学出版社，1991.

[2]陈向明.参与式教师培训的实践与反思［J］.教育研究与实验，2002（1）.

[3]陈向明.在参与中学习——成人培训方式的更新［J］.教育理论与实践，2003（4）.

[4]新课程改革掀起头脑风暴，“参与式培训”将在全国展开［N］.中国教育报，2001-9-29.

[5]陈向明.参与式教师培训的实践与反思［J］.教育研究与实验，2002（1）.

[6]乔治·雅各布斯，等.共同学习原理与技巧［M］.北京：中央民族大学出版社，1998.