参与式教师培训的评价

参与式教师培训力图打破以往“安静”的培训模式，建立起“活动”的培训模式，从而不仅在知识层面，更在情感和态度层面对参与者以启发，促使教师培训走出低效，对教师今后的教育生活和课堂生活有所启示。作为以推进教师专业成长为旨归的培训方式，参与式教师培训在评价理念方面的根本特点，不再是掌握知识取向的，而是成长取向的。这样的培训理念，意味着参与式教师培训不仅重视知，更为重视情、意的学习，因而其评价不仅仅停留于以往的培训考试模式，而同时也重视过程性评价。在对培训进行评价时，应适合成年学习者的特点，采用多元化、表现性的评价方式，发动参与者参与到评价过程中来。

一、评价的多元化

多元化表现在评估的多角度，如评价对象的多元化、评价主体的多元化及评价形式方法的多元化。

评价对象多元化。不仅重视培训直接结果，如课题论文等的评价，而且重视在培训过程中学员的认知、情感、行为等领域的多种收获与体验等。

评价主体多元化。重视参与者在培训过程中的自我评价和自我改进，使评价成为参与者学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，在他们自评、自我反思的基础上，结合培训者、其他参与者的评价，做出综合评价。

评价形式、方法的多元化。如对小组的评价与对组内个人的评价相结合，强调对小组的评价；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；过程评价和结果评价相结合，以过程评价为主等。

二、重表现性评价

表现性评价就是在参与者学习情境中，培训者选择书面考试之外的方式，通过对参与者完成实际作业表现，如自我报告、作品集、真实情境问题的解决等，进行观察、谈话，依靠培训者的专业判断，对培训效果进行整体的检核、评量、判断的评价方式。由于参与式教师培训通过对话、研讨、行动研究、写作体验等方式进行，因此宜采用表现性评价方式对其培训效果进行评价。可根据参与者平时课堂上的表现和任务完成的情况来评定，合理确定各部分的分数权重，如成绩中参与和课堂发言占总分的30%，任务完成情况占70%。

三、培训的后续评价与反馈

每次培训后，培训单位最好运用多种方式对培训进行测评，如设计一些问题以问卷的形式发给参训教师，由参训教师作出回答，也可利用访谈的形式，调查了解教师培训后的感受、教学水平是否实际提高及进一步改进培训方法的建议等。培训的组织者要不断注意各方面的反馈信息，以便及时调整培训活动，另外也要加强对自身行为的反思，注意收集培训中存在的问题，思考解决这些问题的对策，设计以后培训的思路等，以求能更好地激励学员参与到培训中来。

作为培训的利益相关者，中小学校在培训的评价中也占有一定的位置，要征求学校对培训效果的评议，与基层单位保持常规的联系。也要重视参与者的跟踪评价和反馈，尤其是现代互联网提供的便捷高效的联络技术，使得培训机构、培训者可以通过E-Mail与参与者保持经常性的联系。培训机构也要加强网站建设，在网页上发布相关的信息和培训后的信息支持，还可以建立BBS专区对培训中的热点问题进行后续的讨论。