在数学教学中实施参与式教学的探索与思考

在数学教学中实施参与式教学的探索与思考_创新学校管理与教

在数学教学中实施参与式教学的探索与思考

宁夏平罗县头闸中心学校　赵会珍

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新数学课程标准也指出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂教学不仅是要学生获取一定的知识，更重要的是要学生真正成为课堂的主体。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。在数学课堂中，运用参与式教学，可以转变学生的学习方式，调动学生的学习热情，挖掘学生的自身潜能，培养学生良好的学习习惯。

在教学过程中，我对数学课堂中的参与式教学的形式、方法进行了一些有益的尝试和实践，同时结合教学实际，对参与式学习进行了观察与反思，在这里与大家共同探讨，以求教于各位同行。

一、参与式教学的形式(www.guayunfan.com)

教学的最终效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，通过多年的教学实践以及参与式教学理念的启发，我大致总结出了四种形式：师生谈话、分组讨论、实践活动和独立探究。

1.师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流，这是师生平等参与的基本形式之一。在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，也可以讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于学生养成思维的习惯。

2.分组讨论。这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励或肯定。在这一形式中，学生参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后将各组的意见汇总，跟全班的学生交流分享。如“13－5”的教学，让学生讨论，说一说怎样计算。有的学生说：1个1个地减，有的学生说：把13分成10和3，10－5=5，5+3=8；有的学生说：把5分成3和2，13－5=13－3－2=8；有的学生说：想5+（）=13，因为5+8=13，所以13－5=8。教师可以帮助小结，这样的计算题你认为怎样算简便就可以怎样算。

3.实践活动。这是在教师指导下，通过实验、游戏等活动让学生参与的形式。在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的兴趣和信心。

4.独立探究。这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式。这种形式是以学生活动为主，教师极少给予指导，它有利于培养学生独立获取新知识的能力。

二、参与式教学的现状与反思

在现实的教学实践中，参与式教学在被广泛使用的同时，也产生了认识上的片面性和操作上的形式化。

（一）理解的片面性

大多教师认为，参与式教学就是分组讨论。在大多数人的认识中，学生的参与就是讨论。通常的做法是将全班学生以4～6人为一组进行分组，而且在分组时强调组内成员在学习能力上或学习水平上要异质。我在运用参与式教学方法时，也是这样认为和这样做的。原因是：我们期望所有学生积极地相互支持、配合，也期望所有学生能相互信任、有效沟通、寻找解决问题的方法或发现新的规律。从理论上说，我们在分组时，根据学习能力或学习水平把学生进行组内成员异质分组，期望以此产生不同程度的认识或理解，并擦出智慧的火花，进而引发讨论，提高或完善学生个体的认识，促进学生在学习中充分体现自己的主体地位，参与到整个课堂教学的过程中去。

（二）操作的形式化

在概念教学、公式推导、规律发现、实践活动等教学活动中，教师做了一定的知识铺垫、创设了一定的问题情境后，让学生个体或小组进行自主探索活动。有调查表明“这样的学习方式能够显著地提高大面积学生的学习成绩”。因为在评价一节公开课或观摩课时，有一个评价的方面就是课堂气氛，即学生的热情和参与程度如何。因此，在公开课或观摩课上，参与式教学方法被发挥得淋漓尽致。是的，我们能看到热烈的气氛、听到精彩的发言，但我们很可能忽视了学生群体中的一部分学生的学习状态，他（她）是听众，他（她）没有发言，更没有代表本小组向全班做汇报、交流。无形中，他（她）的学习机会与权利在热烈的气氛中被剥夺，学生无法充分表达自己的不同观点或困惑，难以形成意识上的冲突，达不到预期的效果。

（三）教学效果的两极化

由于对参与式教学的误解和运用不当，部分学生无所适从，甚至没有从参与式教学中受益。在组织小组活动或讨论中，我发现在大多数情况下，处于学习优势的学生先发言，性格外向的学生先发言，在高年级中，女生先发言，而处于学习劣势的学生往往保持沉默。这样导致一种局面，处于学习优势的学生占用了大部分时间甚至所有时间，并能作为代表进行汇报与交流，而处于学习劣势的学生几乎没有公开表达的机会，降低了这部分学生的学习效果，容易导致班内学生学习成绩的两极分化。这样的局面进一步发展，不仅影响学生的学习成绩，更会影响学生的心理发展；处于学习劣势的学生逐渐地也会对小组合作由热情参与转为失望和无所适从，不能全身心地投入学习。最终，处于学习优势的学生由于伦理道德认识的不健全，逐步地从一种优越感的获得者发展为课堂话语的霸权者。这样在学生人际关系结构中，“受轻视的人”和“受欢迎的人”都将更加极端化，同样都可能成为“难教的儿童”，对学生的健康成长存在潜在的负面影响。

三、运用参与式教学的实践策略

（一）心理疏导

不管是独立思考还是小组合作或是其他形式的参与方式，要想让所有学生都有参与的热情，必须打消学生心理上的顾虑。尤其在课堂上不能出现学生因讲不好而不讲、因不会讲而不讲的现象。我任教的是六年级，经常对学生重复我对参与式教学的理解，我鼓励学生说：“会的同学可以多讲一些，不太会的同学可以少讲一些，不会的同学可以说说你的困惑和疑问。”“大家到学校来，就是为了学习，学习是光荣的事。”“在与别的同学交流时，要尊重别人的观点，学会倾听别人的声音。”以此培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识与表现意识以及在群体活动中的表达能力、理解能力、评价能力、协调能力等社会能力。

除此之外，若想同学之间没有偏见，能够尽可能地相互信任、平等对话，教师也要做好榜样，公平地对待每一位学生，尽量用同样的表情和眼神与不同的学生交流，不要让学生在教师的身上寻找证据，来判断教师是否喜欢自己，尤其对处于学习劣势的学生意义更大。在心理疏导时，教师要意识到“学生能识别老师是否公平对待每个人。”

（二）给予后进生实实在在的帮助

在现实社会中，处于弱势或劣势的人往往会期待和寻求更多的帮助。班级就是一个“小社会”，处于学习劣势的学生期待着同学和教师的帮助。因此，我要求成绩较好的学生多启发、帮助学习有困难的学生，我也以身作则，给予后进生更多善意的提醒和提示，引导他们把想法完整地说出来。在独立练习、思考或小组讨论时，我的大部分时间都用来关注处于学习劣势的学生，我经常问：“你想到什么？能不能说给我听听？”“你想得很好，为什么这样想呢？”等。这些谈话的本身意义并不大，但这样做可以初步打消学生的顾虑，放松他们的心情，拉近师生间的情感距离，让他们在“润物细无声”的关怀中接受教师的帮助。

（三）参与方法灵活多样

学生的兴趣、能力和需要是进行参与式教学的前提和保障，所以我们可以把学生作为选择参与教学方式的逻辑起点。不同的学生往往有不同的学习风格和学习习惯，如果教师的教学方法符合他们的风格和习惯，其学习效果会更好。教师在参与式教学中灵活运用多种参与形式不仅能够使学生学得更有成效，而且能够使学习过程有节奏感，不显得单调、乏味，促使学生保持高昂的学习兴趣和学习热情。在过去的教学实践中，因为有了绝大多数学生的参与、课堂讨论，所以我总感觉课堂秩序有些乱，有时也很担心无法控制这种场面。然而，在接触到了参与式教学理念后，我才真正认识到教学的目的并不是教师对课堂操控的如何井然有序，而是学生是否真正地参与、真正地学习、真正地完成了学习任务。参与过程也是一种丰富的教学资源，让学生把自己的看法或认识说出来，跟大家讨论。分享，这个过程本身就是学习，就是发展。教师在教学中真正做到尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题、采用不同的方式表达自己的想法、用不同的知识与方法解决问题，才是真正践行了参与式教学的理念。

总之，参与式教学法是一种非常好的教学方式，它实现了由单一向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的良好氛围，有利于发展学生的探索精神，提高教学质量。